中職計算機應用基礎的“混合教學法”

摘 要：中職計算機應用基礎教學對于提升中職學生的學習興趣和學習能力，以及端正學習態度具有重要意義，筆者通過多年教學實踐經驗，總結出一種切實有效、易于操作的“混合教學法”，有效提高了教學質量，取得了優異的教學效果。

關鍵詞：混合教學法;計算機教學;中職學校

中職計算機應用基礎教學的學生群體主要為中職學校的新生，這些新生在以往的學習中由于各種各樣的原因，學習能力偏低，學習態度較差，學習興趣不高，并且普遍對學習有畏難心理，這些都給中職計算機應用基礎教學帶來相當難度。如何采用一種切實有效、易于操作的教學方法，提高中職學生的學習能力、學習自信心和學習興趣，端正中職學生的學習態度，是擺在中職計算機應用基礎教學面前的一個重大課題。筆者通過多年中職計算機應用基礎的課堂教學實踐，同時積極學習中職計算機教學方法，經過認真思考、反復實踐，總結出一種綜合了講授教學法、掌握教學法、小組教學法、自主探究教學法、任務驅動教學法的“混合教學法”，最大程度地激發了學生的學習興趣和創造力，鍛煉了學生的實踐操作能力，提高了學生的自主學習能力。

一、 復習回顧知識點

教師首先簡明扼要地介紹與本節課相關的計算機文化和技術背景，對上次講課內容和知識點中存在的問題進行集中講解和復習回顧，可以采用提問的方式來進行，也可以通過讓學生上臺演示的方式來進行。然后教師根據學生的講解效果開始通過計算機教室的教學軟件進行示范、講解本節課教學內容的計算機操作的步驟和過程。

二、 創設情景

學生根據剛才的學習，自主地在計算機上盡量還原出剛剛學習的計算機操作，在此過程中，教師可以通過創設情景的方式來對學生的知識點加深印象，利用計算機課程的優勢，將課程的內容與生活實際相結合，在這一過程中教師需要引導學生積極地思考，讓學生主動地探究知識點，這樣能夠提高學生的學習興趣，同時在講解之后學生如有遺忘或疑惑，可以參考教材或通過小組討論或隨時舉手向教師提問求助，教師進行一對一地手把手輔導。

三、 基礎知識點撥

根據上述創設情景的教學之后，計算機教師可以通過計算機教學軟件，根據本次課程的教學目標以及重難點知識，再一次示范并詳細講解一遍上述過程中講授的計算機操作的步驟和過程，目的是加強學生的記憶，在這一過程中要求學生進行記筆記，將一些重要的知識點和比較容易出現錯誤的知識點進行記錄，這樣能夠提高學生的計算機水平。

四、 學生分組練習

在完成上述任務之后，教師可以對學生進行分組，讓學生再一次自主地在計算機上還原出上述計算機操作的步驟和過程，在這一步驟中，學生的出錯率和求助率將直線下降，對于相對簡單的計算機操作的學習，有時上述出錯率和求助率近等于零。每一個學習小組安排一個成績優異的小組長，帶領其余小組成員進行學習，這樣一些內向的學生就可以通過與組長之間的互動來提高自己的計算機水平，提高了課堂教學效率。

五、 師生互動

教師在學生剛剛掌握上述計算機操作技能的基礎上，緊接著布置一個基于它的獨立任務，讓學生自主、探究完成，在此過程中，學生可以隨時求助教師或小組討論。教師在學生完成任務的過程中發揮引導的作用，通過點撥的方式來引導學生的思維，切忌將知識點一一為學生講解，因為讓學生通過自己的努力來發現和掌握知識點比教師將知識點直接傳授給他要好很多。在這一個環節中教師與學生之間的互動是比較關鍵的，在指導學生的同時還能夠增進師生之間的感情，同時學生之間也可以進行互動交流，在這樣的積極的氛圍下，每一個學生都能夠積極利用教師所講解的知識點進行練習和操作。

六、 成果展示，師生互評

在完成了上述幾步的任務之后，教師可以示范完成剛剛布置的獨立任務，并詳細講解;這樣通過教師的演示與學生完成的成果進行評價，教師可以讓一些學習成績優異的同學來擔任評委，將一些操作較好的學生的成果進行展示，這樣就能夠通過統一的方式來對學生操作中的錯誤進行糾正，起到一個解答知識難點的作用。對于教師的教學演示，學生也可以根據自己的想法進行提問，對教師一些操作中不理解的地方提出來，由教師一一解惑，通過這樣師生互評的方式能夠讓學生感受到自己對學習有著主動性，對于其積極性是一種極大的提高。

七、 總結

學生在上述幾步教學活動中，能夠獨立完成任務，在這一過程中，學生一般均可以完全自主、獨立完成，出錯率和求助率都逐漸地降低，但是最后教師應該通過一些簡單的測驗來對本節課學生的學習情況進行了解，這種簡單的測驗可以通過提問的方式，也可以通過做題的方式來進行。最后在課堂結束的時候教師對本節課的學習內容進行總結，對學生經常出現的錯誤進行歸納，同時將學生的成績進行保存，便于在最后的考核中進行參考。

整個教學過程，教學深入淺出、條理清晰，同時淺顯易懂，學生易于學習、掌握、接受，課程氣氛輕松活潑、積極向上，取得了良好的教學效果，顯著提升了教學質量。經過上述“混合教學法”的七個教學步驟，不同類別的學生均能順利完成學習，克服了學習畏難心理，學習自信心得到了很大提高，進而激發了強烈的學習興趣，同時學習態度逐漸端正;反過來，端正的學習態度又有效促進了高效的學習，高效地學習進一步提升了學習興趣。因而，該“混合教學法”使學生的學習能力、學習效率、學習興趣、學習態度形成了良性循環！

作者簡介：

阮宇科，山西省晉中市，平遙現代工程技術學校。

y：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>劉麗珊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣平湖一小。