“幼小銜接”平穩(wěn)過渡的實施策略

摘 要：幼小銜接指的是將幼兒教育與小學(xué)教育鏈接起來，這是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時期。由于幼兒在此時期有著不同的心理特征和心理變化，我們?nèi)绾巫龅接變航逃托W(xué)教育的無縫連接，使幼兒能夠順利地進入小學(xué)階段，并且適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這對于每個幼兒的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。基于此，本文就大班幼小銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)問題做出一些相關(guān)指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)問題、遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律、建立家園的有效互動這三個方面。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;大班;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

幼兒園的數(shù)學(xué)教育雖然與小學(xué)的數(shù)學(xué)教育有著明顯的差異，但又是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“雛形”。可以說幼兒園的數(shù)學(xué)教育為小學(xué)的數(shù)學(xué)教育奠定了基礎(chǔ)，使幼兒過渡到小學(xué)生的坡度變緩，搭建數(shù)學(xué)認知的橋梁。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，幼小銜接問題是我們應(yīng)該予以重視的問題，它關(guān)乎幼兒能否適應(yīng)邏輯性極強的數(shù)學(xué)學(xué)科，把握好學(xué)習(xí)的連貫性?；诖?，我們應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，從“以知識為中心”努力向“以生活化和探索學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，并且引導(dǎo)幼兒解決數(shù)學(xué)問題，使幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成有效銜接，為孩子的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個良好基礎(chǔ)。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談一談關(guān)于大班幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究。

一、 發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，這句話放在幼兒的身上再合適不過了。對于青少年或者成年人來說，我們在學(xué)習(xí)時會有不同程度的自律行為。但是對于幼兒來說，他們的自制力很差，且精力難以集中，這個時候，就需要興趣的牽引，才能使幼兒將注意力放在學(xué)習(xí)中。我們可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，提出生活化的問題，引起幼兒的注意，拉近幼兒與數(shù)學(xué)的距離，以此來增強幼兒的學(xué)習(xí)欲望。如此，可以有效地提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：很多大班的幼兒對小學(xué)生活極其向往，我就開展了一些生活化的情景活動，以此來推進幼小銜接的進程。比如，我組織了一個“我上小學(xué)了”活動，模擬幼兒升入小學(xué)的情景，我通過指導(dǎo)幼兒整理自己的學(xué)習(xí)用品，將它們放進書包，帶進“小學(xué)校園”。在這個過程中，我融入了數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，教幼兒利學(xué)習(xí)用具進行算術(shù)，幼兒對此次投入了相當多的精力，學(xué)習(xí)效果非常好。不僅使幼兒學(xué)到了知識，還鍛煉了幼兒的思維。

二、 遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律，加深幼兒的概念認知

幼兒園的教學(xué)活動形式多為游戲教學(xué)，意在通過游戲的方式吸引幼兒的注意力，然后通過游戲中具體的操作，將知識和技能傳遞給幼兒，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗，這樣的方式符合幼兒的認知水平，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。我們知道，數(shù)學(xué)知識是比較抽象難懂的，對于幼兒的感性思維來說，這無疑變成了一個教學(xué)難點。這個時候就要求我們順應(yīng)幼兒的認知規(guī)律，將幼兒的思維從“感性”向“理性”引導(dǎo)，加深幼兒對數(shù)學(xué)概念的認知。這樣，幼兒在進入小學(xué)階段時，才能夠適應(yīng)概念化和符號化的數(shù)學(xué)知識，形成對數(shù)學(xué)概念的理解。

例如：在學(xué)習(xí)“4的分解組成”這一部分內(nèi)容時，為了使幼兒理解4的組成，學(xué)會總結(jié)和記錄部分數(shù)之間的互補關(guān)系，我采用了做游戲的方式。首先我向幼兒講清楚游戲規(guī)則：我把所有人分為4組，每組代表一個數(shù)字，分別為1、2、3、4。我說道：“嘿嘿，我的1球碰2球。”代表數(shù)字2的小組就可以說：“嘿嘿，我的2球碰2球。”以此類推。如此，通過游戲的方式，幼兒對4的分解組成形成比較深刻的記憶，為數(shù)字的加減法學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、 建立家園的有效互動，促進幼兒的優(yōu)化發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中提到，“揠苗助長”是一種超前教育的行為。很多家長存在“不能讓孩子輸在起跑線上”的心理，這種心理的出發(fā)點可能是好的，但是實施超前學(xué)習(xí)的行為，不但不會使幼兒的數(shù)學(xué)成績提高，反而會影響幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。因此，我們必須和家長建立有效的聯(lián)系，改變一些家長的錯誤觀念，指導(dǎo)家長和幼兒園進行配合，科學(xué)合理的進行幼小銜接教育，如此才能夠發(fā)揮幼兒園和家長的合理，提升幼兒的數(shù)學(xué)水平，促進幼兒的優(yōu)化發(fā)展。

例如：在教學(xué)《認識鐘表》這一部分內(nèi)容時，我在課上通過撥動紙片的方式引導(dǎo)幼兒對時鐘的結(jié)構(gòu)形成初步的了解，利用做游戲的方式使幼兒學(xué)習(xí)到時鐘的運轉(zhuǎn)關(guān)系，教幼兒認識整點和半點時間。在課后，我與家長進行溝通，交給家長一個任務(wù)，讓他們在幼兒起床、吃飯、上學(xué)等一些整點時間，對幼兒進行提問。如果幼兒回答正確就對其進行夸獎，如果幼兒回答錯誤就予以糾正并且進行鼓勵。如此，我和家長的有效配合，使幼兒的學(xué)習(xí)形成了“雙重記憶”，這樣良性的學(xué)習(xí)模式能夠促進幼兒的優(yōu)化發(fā)展。

綜上所述，作為幼兒園大班的教師，在幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)問題上，我們首先應(yīng)該將生活中的數(shù)學(xué)引入教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;其次，我們應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，加深幼兒對數(shù)學(xué)概念的認知;最后，我們應(yīng)該建立家長和幼兒園的有效互動，合力促進幼兒的優(yōu)化發(fā)展。如此，才能夠提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使幼兒順利地步入小學(xué)。

參考文獻：

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作者簡介：

劉燦卿，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣黃龍鎮(zhèn)公辦中心幼兒園。