培養小學生語文閱讀興趣的方法解讀

摘 要：作為一名小學教育者，筆者認為，要想教好書，首先要愛書。同樣的，我們的學生要想學好語文知識，也需要愛書，在開展小學語文教學實踐時，筆者總會將一部分時間提供給學生，讓學生利用這部分時間閱讀好書。在學生擁有了閱讀習慣之后，擁有了閱讀能力之后，“讀書百遍，其義自見”的效應就會完全的發揮出來。通過不斷的教育教學實踐，我們不難發現，閱讀是學生學好語文知識，學好所有學科知識的基礎。為學生提供閱讀時間，幫助學生擁有閱讀能力，就是在為學生培養最基礎的學習能力。因此，筆者建議，在小學語文教學實踐中，我們首先要培養學生的閱讀興趣，落實閱讀教學目標，讓學生擁有閱讀能力，為學生以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：培養;小學生;語文;閱讀興趣;方法

書是人類最好的伙伴。在筆者看來，人的一生，生命時間是有限的，閱歷的空間也是有限的。要想不斷地豐富自己，足不出戶而能閱盡天下，唯一的辦法就是多讀書。再有，要想擁有百家爭鳴的思想，生成豐富的情感，最好的辦法，還是多讀書。而就現在而言，新媒體時代的到來，沖擊著人們傳統的生活習慣與工作習慣。人們似乎已經缺乏坐下來讀書的時間與空間。搜集信息的方式已經發生改變，讀書這種活動還有傳統的意義嗎？作為小學語文教育者，筆者認為讓學生擁有閱讀習慣，形成閱讀能力，生成好讀書的意識。對于小學生的成長依然有極大的意義。甚至有比傳統更大的意義。那么如何在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力與閱讀習慣呢？筆者建議，首先讓學生擁有閱讀興趣。本文筆者就對此進行了分析。

一、 問題分析

（一） 書少

在我們開展閱讀活動之后，不難發現這種活動需要得到外在的支持。不僅僅是在時間與空間上，還需要得到物質支持。而這個物質就是有好書。在培養學生閱讀興趣的過程中，我們應該為學生的閱讀，保質保量的提供書籍。但事實上，很難做到。如有些小學圖書館等基礎設施建設不夠完善，即使小學生起初對文本閱讀比較感興趣，但是因為可以滿足其自身閱讀需求的文本較少，學生文本閱讀興趣逐漸減弱。一些小學雖然建設了圖書館，但是圖書館中書籍種類較為單一，圖書總體數量較少，學生對圖書館管理也沒有給予相應的重視程度，不能對學校圖書館館藏進行更新，這也是導致學生圖書文本閱讀量較少的重要因素。

（二） 不重視

還是因為新媒體時代的到來，很多傳統的認知被打破。尤其是新媒體時代的到來，改變了信息的輸入與輸出方式。所以在一些人看來，有了新媒體，就不需要學生再讀書。有了信息需求時，只需要學會上網，或者是其他信息搜集方式就可以了。其實在筆者看來，這是對讀書的一種錯誤解讀。不過這種錯誤解讀造成惡劣影響，已經非常突出。如一些學校、學生家長對增加學生文本閱讀量重視程度較差，不能充分利用現有豐富資源擴展學生的文本閱讀量，學生沒有花費較多時間投入到文本閱讀活動中去，學生文本閱讀興趣也需要進一步的提高。

（三） 沒有讀的習慣

我們面對的小學生，已經是新時代的學生。他們在很多生活與學習方式上與我們不同。他們所處的社會大環境與我們也不同，他們面臨著更多的誘惑與改變。新媒體時代的到來為他們提供了更多的機會，也帶來很多不良的影響。如一些學生沒有養成良好的閱讀習慣。如今信息技術、網絡技術不斷發展，網絡媒體具有的趣味性與新穎性對小學生有著較強的吸引力，小學生在文本閱讀過程中總會感覺到枯燥無味，在文本閱讀過程中總是“溜號”，眼睛看著書但是腦海中卻想著其他事情，并沒有真正的走入到文本塑造的世界中去。電腦、智能手機等消費電子產品的發展與更新，雖然對人們生活提供了較多便利，但是卻較大程度降低了人們的文本閱讀量，家長“低頭”對小學生文本閱讀興趣養成也造成了非常不良影響。

二、 方法分享

（一） 應用情境教學

培養興趣的過程中，我們的教都需要涉及學生的內在。在培養學生閱讀興趣時，我們需要用情境教學誘發學生的想讀情感。對于容易被外在影響的小學生而言，情景教學是最好的啟動方式之一。如想要擴展學生的知識面，僅僅依靠教學課本是遠遠不夠的，只有學生更多的進行文本閱讀，才能吸收更多的知識，去感悟中華民族文化的精髓。激發學生的文本閱讀興趣，可以使得學生積極主動的投入到閱讀活動中去。小學語文教師在課堂教學實踐中可以設置一些特殊的教學情境，從而激發學生對文本的閱讀欲望，培養學生的文本閱讀興趣。教師可以加強課堂教學文本與學生現實生活之間的聯系。例如教師在對教學課文中一些學生難以理解的句子、段落進行講述時，教師就可以引入一些學生現實生活中存在的情景，同時也要保證教學情境設置的趣味性，保證教學情境對學生具有較強的吸引力。

（二） 交流思想

不僅僅是小學生，就是已經變得理性的成年人，在閱讀信息之后，往往會形成各種想法，其中有很多是個性化的，對于想象力豐富的小學生而言，他們在閱讀之后，往往腦海里會生成思維風暴。他們的個性化的想法會更多。而在教師肯定他們的想法之后，學生覺得受到了尊重，會更愿意讀書。在小學閱讀教學實踐中，語文教師對學生主體地位需要給予充分尊重，明確自己只是學生學習道路上的引導者，也是學生學習中的伙伴。小學生的想象力是非常豐富的，小學生文本閱讀之后總是會提出一些稀奇古怪的問題，教師對學生的疑問要耐心、細心解答，不能對學生進行嚴厲的批評教育。學生課題提出疑問，就代表著學生在閱讀過程中進行了深入思考。教師的嚴厲批評教育不僅會抑制學生想象力提升，限制學生個性化發展，同時還會嚴重影響學生文本閱讀興趣的培養。在閱讀教學中教師要經常性的進行范讀，讓自己成為學生學習的榜樣，其中包括閱讀坐姿等等，從而幫助學生養成文本閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1]陳雅彬.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效途徑[J].學苑教育，2014.

[2]邵宏.淺談在小學低段語文課堂教學中激發學生閱讀興趣的有效策略[J].教育革新，2013.

作者簡介：

陳國棟，重慶市，重慶市武隆區仙女山鎮中心小學校。