小學數學教學中學生獨立思考能力培養

摘 要：隨著素質教育及教學改革工作的逐漸深入，人們對學生綜合素質、能力等方面的培養工作產生更多重視。小學數學教學工作開展過程中，教師需要對學生獨立思考能力的培養工作加強重視，為學生留出更多自己思考、探索問題的時間和空間，為學生今后發展及終身教育打下堅實基礎。下面對小學數學教學中學生獨立思考能力的培養工作進行具體分析。

關鍵詞：小學數學教學;學生;獨立思考能力;培養

小學數學教學工作開展過程中，教師需要對數學學科邏輯思維性較強的特點進行明確，加強對學生獨立思考能力的培養，提高學生對數學學科的學習興趣和積極性，充分發揮學生自身主觀能動性，進而為學生學習能力、獨立思考能力等方面的提升奠定堅實基礎。本文對影響學生獨立思考能力的因素及培養策略進行具體分析，以期為小學數學教學工作的開展及獨立思考能力的培養提供一定啟發和參考。

一、 影響學生獨立思考能力發展的因素

教師的權威意識、教學節奏快、多媒體技術的不合理使用、獨立思考環節的缺失等對學生獨立思考能力的培養產生影響，如何對教學內容、教學模式進行調整，將獨立思考能力的培養融入小學數學教學工作中已經成為教師需要考慮的重點，下面對相關內容及方法進行具體分析。

二、 小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

（一） 對教學內容進行調整和優化，引入實例

若想使學生學好數學，需要注重對學生思維能力、獨立思考能力等方面的培養，在打開思維后，學生能夠對教師講授的知識進行迅速理解，跟上教師的節奏，樹立對數學學科的學習自信，提高對數學知識的學習和探索興趣。數學學科與學生生活實際具有較強的聯系性，教師對學生進行教學時，可以適當引入一些實例，使學生對數學知識的應用價值產生更多了解，提高數學學習的主觀能動性，為獨立思考能力的培養及數學教學實效性的提升奠定基礎。

以“扇形統計圖”的教學工作為例進行分析：教師向學生展示電腦磁盤空間、牛奶營養成分表等相關內容的圖片，學生在生活中經常使用電腦、喝牛奶，因此對教師講授的內容較為熟悉，此時教師可順勢向學生提問：“大家有沒有注意過計算機磁盤的屬性信息呢？其中扇形統計圖的兩種顏色分區分別代表什么呢？”學生開始思考和回憶，想起每個磁盤下均有“×× GB可用，共×× GB”的字樣，打開屬性欄之后，扇形統計圖中的兩種顏色分別代表已用空間、可用空間……之后，教師為學生展示牛奶營養成分表圖片和扇形統計圖，要求學生觀察圖片，對牛奶中乳糖、無機鹽、鈣的營養成分所占比例等問題進行獨立思考，回答教師提出的問題，比如：“哪種營養成分含量最多呢？”“乳糖的比例為多少呢？”等等，通過學生的觀察和獨立思考，能夠對計算機已用空間、可用空間產生直觀、清晰的認識，對牛奶中營養成分所占比例進行了解，掌握扇形統計圖相關知識點，在完成數學教學任務的同時，教師對學生的觀察能力、獨立思考能力等進行了有效的鍛煉，為學生發展及能力的提升奠定基礎。

（二） 對教學模式進行調整和優化

教師對學生進行數學教學時，需要將以人為本的思想融入其中，對傳統機械灌輸式教學方法及模式進行調整，對學生的學習需求、獨立思考能力的培養進行更多考慮，對學生主體地位產生足夠的尊重，提高數學教學工作的趣味性，避免枯燥無趣的教學使學生喪失對數學知識的學習興趣，使學生的思維保持活躍狀態，最終使學生對數學知識、數學學習方法、思考方法等進行掌握，為學生思維能力、獨立思考能力等方面的培養創造有利條件。

以“三角形的內角和”的教學工作為例進行分析：教師向學生展示兩幅三角形圖片，其中的三角形一大一小，教師在一旁為兩個三角形配上一段有趣的“三角形比內角和大小”的故事;之后教師提問：“大家認為哪個三角形的內角和更大，還是有什么不同的觀點？”教師為學生留出一些時間進行獨立思考，學生在思考的同時通過量角器測量、撕拼法、折疊法對教師的提問進行驗證：有的學生剪下三角形的3個角，將其拼接成了1個平角，有的學生以折疊的方式使3個角組成了1個平角……通過學生的獨立思考和探索，教師能夠對學生的獨立思考能力進行培養，使學生養成獨立思考和探索問題的習慣，同時也能夠加深學生對數學知識的理解和記憶。

（三） 營造民主、和諧的教學氛圍

壓抑、枯燥的教學氛圍對學生的獨立思考能力的培養產生較多抑制作用，若教師通過填鴨式的教學方法進行教學時，課堂氣氛較為僵硬，學生僅能被動接受知識，無法進行更多的獨立思考和鍛煉，影響數學知識的接受效果，因此教師需要營造一種民主、和諧的教學氛圍，為學生獨立思考能力的培養提供更多支持。

以“連加、連減和加減混合”的教學工作為例進行分析，教學目標：“通過豎式計算連加、連減的方法及簡便寫法”，同時鞏固兩位數加減兩位數的相關知識點，使學生能夠靈活解題;教師設置有趣的問題情境：“周末學校組織參觀動植物公園的活動，向學生收取40元活動費，動植物公園門票30元，乘車費20元，大家認為收取的費用足夠花銷嗎？”學生在獨立思考過后，通過分別計算和簡便寫法兩種方式得到“差10元”的結果;之后教師：“校方和動植物公園進行溝通，購買集體票，集體票門票為15元，”學生進行獨立思考和計算，得到“足夠花銷，還剩5元”的結果。學生在輕松愉悅的范圍中獨立思考，解答有趣的問題，在鍛煉學生獨立思考能力的同時完成了本節課的教學任務。

三、 結束語

總結全文，學生獨立思考能力的強弱對小學數學教學工作質量、效率以及學生的發展具有重要影響，為了促進學生獨立思考能力及綜合素質的提升，教師需要應用適宜的方法和策略進行教學，營造適宜的教學氛圍，對教學內容進行適當調整和優化，為學生提供更多獨立思考、探索問題的機會，進而為學生獨立思考習慣的培養及能力的形成奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王建華.小學數學教學中學生獨立思考能力培養分析[J].新課程·下旬，2013（9）：80.

作者簡介：

才讓多杰，青海省黃南藏族自治州，青海黃南州尖扎縣康楊中學。