以“博物館”為支點，構建研學旅行活動課
——以北京市海淀區前進小學博物館課程為例

文軍慶/北京市海淀區教育科學研究院

文軍慶

基礎教育在于為學生的素養發展奠基，滿足學生個性化的發展需求，引導學生學會學習。2016 年，教育部等11 部門頒發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），進一步明確和規范了中小學綜合實踐活動的育人目標和內容要求，為中小學開展活動育人提供了具體指導。在關注核心素養的今天，中小學研學旅行活動承擔了培育學生實踐能力、賦予學生實踐體驗的重要使命。通過研學旅行，也進一步將課內教學與課外實踐相連接，不斷深化課程內容和形式，讓學生在實踐學習中真正增長知識、提升思維、啟迪智慧、鍛煉能力。

研學旅行活動的價值剖析

《意見》指出，“研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”。可以看出，研學旅行本質上是為了研究一定問題和探索一定主題而組織開展的有目的、有計劃的旅行活動。研學是旅行的目的。通過旅行開展研學，除了能夠充分調動學生的參與興趣，將課堂與生活相聯系，將學校教育與社會教育相結合以外，研學旅行在彌補課堂教學不足，發展學生綜合素養方面具有重要的現實意義。

（一）培養學生問題意識

研學旅行不同于簡單的旅行，是帶著探究性任務的旅行。為此，每次旅行、不同的目的地，都要求學生預先要有目的，要有具體想考察、探究、了解的問題，即使只是簡單地去看看目的地長什么樣，也需要提前讓學生有一個自己的想象場景，以便到了實地去與心中的目標來做比對。所以，組織高效的研學旅行一定在行前有總體設計，有任務安排，而每一位學生都要有自己探究的問題或幾個學生組成的團隊有自己共同的探究主題。這樣，帶著問題和研究主題的旅行，才能讓學生眼中有所看、心中有所思，避免走馬觀花與漫無目的。

（二）引導學習研究方法

在探究中學習，重視研究方法的運用是研學任務的重要特點。無論是科學的實驗法，還是人類學家所采用的田野方法，都是研學旅行任務中，學生多少會接觸到的方法。而結合實際任務的方法運用，是學生學習研究方法的重要途徑。特別是對小學生而言，研究方法的投放一定是急學生之所需，讓方法真正成為幫助學生解決問題的工具，而不是將其作為知識先行講授給學生。其實，學校課程中多多少少滲透給學生的方法技能，也只有在研學的具體實踐任務中才能被學生真正主動應用和掌握。這時，學生才能在實際應用中，體會方法的科學性和規范性，靈活掌握、綜合運用所學方法的技能和要領，這是課堂學習所無法給予的。只有通過具體的實踐任務才能使學生掌握和理解。

（三）幫助養成自主精神

帶著興趣和好奇的研學任務一旦確定，無論是小組合作還是自己解決，都讓學生充滿期待，在這過程中，學生的自主性必然得到各種程度的發揮和強化。從出發前的物品準備，到旅游前的任務設計，甚至是一個小小的個人愿望，也都能充分調動起學生自主動手、動腦的激情。更不用說研究問題的搜集、研究方案的設計、研究材料的提前準備，都讓學生在美好的憧憬中變得主動起來。甚至是到了旅行現場，面對各種預想不到的問題、任務，學生也會從最開始的依賴、等待、無助，到最后不得不動手實踐，直到最后體驗成功、體驗自信以及研學旅行后與家人、朋友、同學分享收獲的喜悅，等等。也就是說，整個研學旅行的過程中，從行前到旅行過程，再到活動后續的總結展示，都讓學生自主、自信的精神得以發揚和提升。

（四）培育學生社會責任

研學旅行需要通過“引導學生走出校園，在與日常生活不同的環境中拓展視野、豐富知識、了解社會、親近自然、參與體驗”，而這些活動的過程，都是引導學生將書本與社會現實相聯系，引導學生關注社會現象、關注社會問題，尋找解決之道，提升責任與擔當意識的重要載體。通過研學旅行，學生發現的水污染問題、亂扔垃圾問題、貧困問題、疾病問題，等等，都將帶給學生認識的沖擊和觀念的改變，甚至引發一部分學生投身到某一問題的深入研究和調查中去。這一過程中學生產生的思考或是進一步的深入探索，都能讓學生逐漸成為關注社會、關注生態、關注人類發展問題的主人翁，進而在潛移默化中培育學生的社會責任感和擔當意識，使社會主義核心價值觀和我們傳統的各種主題教育內容深入人心。

（五）錘煉學生堅毅品格

研學旅行的總體任務，或者是學生在研學旅行過程中誘發產生的個性化的研究熱點和問題，很多時候都沒有簡單的答案，也沒有現成的標準答案，因此，學生需要去探究、需要去分析，甚至是借助信息技術收集數據，開展統計分析、制作圖表……這一切都遠比完成老師布置的學科作業要難得多，也更需要綜合運用各種所學知識和生活經驗。因此，學生難免出現各種畏難情緒，放棄、消沉、懈怠以及不耐枯燥，等等，這時，正是錘煉學生堅毅品格的良好時期。還有更多的時候，研學旅行中出現的各種突發的、臨時的或者新發現的超越學生能力的挑戰、技術要求等，都是對學生意志力的挑戰，對各種能力的考驗，這是學校學習中難有的鍛煉機會。

研學旅行的落地實施需要選擇適當的資源載體

真的研學，有收獲的研學，一定要由淺入深，由簡入繁，由近及遠，由半結構化到完全自然化。特別是對于小學生而言，充分利用好周邊社區資源和市域內的有效資源是做好研學旅行的第一步。

對于北京市中小學生而言，北京門類眾多、館藏豐富的各種博物館，是小學低段組織開展研學旅行的最好資源和目的地。這是因為，市域內的博物館，不僅距離較近、專題豐富，更是最好的半結構化研學場地，特別適合初始實踐活動的開展。

首先，博物館是主題化的，不同的博物館都有不同的學科領域和主題，為主題化的研學旅行提供了非常好的場地。其次，博物館的內容展示是半結構化的，一方面，博物館是相比學校課本更為開放的學習資源，但相對于自然景觀，博物館又有半結構化的特點，無論是什么主題的博物館，其展品、體驗區都遵循了一定的邏輯關系，要么按照時間順序，要么按照功能構造，要么按照文化類別等設計。這種設計的好處在于，專業人員已經為學生提前做好了大量的前期研究和鋪墊工作，學生只要在博物館大量研究的基礎上，探究自己感興趣的主題，相當于站在前人的肩膀上，在前人研究的基礎上再去探究、驗證、延伸和拓展，大大提高了研究的效率，也契合當前研學旅行時間緊的現實需要。第三，博物館的安全性、易組織性以及面對集體和團隊的接待能力，都非常適合小學生研學的性質和特點。特別是博物館一般都在小學生居住所在地域，便于安排半天、一天的研學活動，是小學特別是小學低段開展研學旅行的首選資源。

比如，海淀區前進小學近年來針對一至六年級全體學生，開設了獨具特色的博物館課程，一年級“有趣的動物王國”以國家動物博物館為基地，滲透了對學生觀察、分類、模仿能力的培養。二年級以奧運博物館為基地，開展了“探秘體育世界”主題活動，發展學生的調查、模仿、表達等綜合能力。三年級以國家動物博物館之昆蟲館為基地，帶領學生走進奇妙的昆蟲世界，發展學生的比較、表達、寫作、分析、審美素養。四年級以鐵道博物館為基地，培養學生搜集資料、統計分析、判斷預測以及合作學習、交流及語言表達的綜合能力。五六年級則以故宮和長城為基地，探索故宮、長城所孕育的中華文化元素，綜合培養學生賞析、評述中華民族悠久文化藝術能力，引導學生感悟民族精神，培養熱愛祖國、傳承和保護中華民族歷史文化的意識和情感。可以看出，前進小學從一年級到六年級，每一個博物館都有具體的活動目的和主題設計，幫助學生在走進博物館，開展探究學習過程中，有所收獲，有所發展。

因此，小學階段特別是低年級的研學旅行活動，可以以博物館為資源基地，設計博物館主題探究課程，通過學科融合形式給學生以綜合素養的發展和熏陶，最終服務學生綜合素養的持續發展。

利用博物館開展研學旅行的一些思路和建議

從前進小學的博物館課程實施經驗可以看出，好的研學旅行課程設計需要具有以下特點：

緊密結合學校總體課程方案，讓研學旅行活動服務學生發展目標。前進小學構建了勤思課程體系，包括勤習課程、樂學課程和善思課程三個梯度層級，博物館課程是善思課程的具體化。通過設計主題探究、學科融合的博物館課程，使學生的綜合素養培育有了具體的抓手。

突出學生年段特點，設計適合學生的研學旅行活動目標。《意見》中對小學、初中、高中研學旅行的基本目標有了建議，但作為具體的學校，特別是小學，面對一至六年級學生知識、能力的大跨度，活動地點和活動任務設計都應該突出年段特點，形成一種階梯化的任務設計，使學生在六年的學習生活中出行地點不重樣，研究內容不斷深化，能力發展層次遞進。如前進小學一至六年級的博物館課程，分別走進不同的博物館，而學生能力發展也遵循了“觀察、比較—探究、分析—項目研究”的逐層深入的發展梯度，符合了學生年段特點。

任務設計注重校內外連接，使學生學習體驗有機統一。前進小學博物館課程設置，實際是一門學科綜合活動，每一個年級的博物館探究任務，都盡可能地把各個學科知識內容整合進來，使探究任務成為各個學科的“練兵場”。活動結束后，各學科教師都會針對博物館探究過程，開展一系列的后續延伸活動，幫助學生將研學旅行轉化為展示自我、深入學習的動力之源。

在開展研學旅行中，除了借鑒以上經驗，還需要注意以下幾點：

（一）系統設計研學任務

系統性指研學旅行并非獨立于學校課程教學之外，而是在時間選擇、任務設計、目的地挑選以及不同年級的連貫性、銜接性等方面都要系統考慮，從而使研學旅行真正成為課堂教育的有機補充，而非一項獨立活動，不是一次“說走就走的旅行”。

系統性的研學活動方案設計應該是學校活動課程的一部分，使得活動方案行前有設計、行中有研究、行后有反思，每一個環節都是活動育人的重要途徑。

另外，研學旅行任務設計還要以學生的需求為標準，可以在活動地點、活動任務、活動方式的設計過程中充分征求學生的意見、建議，使任務設計過程本身就是一項學習的過程。特別是對中學生而言，讓學生去組織意向調研、選擇地點、設計任務，是很多現代學校育人的重要契機。

（二）充分運用好周邊資源

研學旅行不是走得越遠越好，也不是哪里新鮮哪里好。研學旅行一定要帶著研究任務，以任務定地點，以任務定時間。針對具體的探究任務，首先需要用好周邊資源，在周邊資源不夠、不足的情況下，以周邊資源為起點，逐步向相鄰、相關資源去延伸，使研學旅行真正成為探究的過程，充滿考察的韻味。

（三）組織形式可以豐富多樣

除了最簡單的統一的班級單位以外，后續還可以根據學生需要，組織同一班級的多個專題團隊，甚至是以學校為單位的跨年級專題團隊，使研學旅行的組織真正服務于研究需要，服務于學生個性發展的需要，而非僅僅考慮組織的便捷性和簡單化。

最后，研學旅行的理論和實踐還需要不斷在探索中逐步完善和豐富，而我們的理想目標是讓研學真正成為旅行的核心。