從制度約束到文化自覺
——翠園中學打造“羅湖教改”的文化之維

韓冬青/深圳市翠園中學校長

翠園中學以50余年辦學歷史中沉淀下來的學校文化為動力，以權力制約和文化自覺為支點，培育管理文化、才情文化、生涯文化，積極推進“羅湖教改”方案落地。

管理文化：從制度約束到文化自覺

“學校治理結構變革”是“羅湖教改”的重要工作。2014年，翠園中學開始著手建立民主平等、公平信任的學校管理文化。隨著《學校內部治理結構的改革與探索》國家課題申報與研究，學校率先在全市推行以現代學校制度為核心的管理改革。

“文化自覺”的管理文化改變了長期以來的管理積弊。例如，針對教學區隨意停車現象，學校領導班子帶頭坐公交車上下班，用行動踐行“門前不停車”。

“文化自覺”的管理文化生成了人本化、科學化的評價體系。學校完善“以教師發展為本”的評價體系和激勵機制，職稱評定、評優評先都有科學的考核方式和完整的程序。

“文化自覺”的管理文化使人文關懷滲透到學校生活的細節中。唯有真正觸動人心的人文關懷，才能激發出人的潛力。我們提出了做人的四項準則——“與人為善、成人之美、堅持原則、理解包容”。學校急教師之所急，讓教師有歸屬感，對工作充滿了熱情。

才情文化：促進教師從專業發展到全人發展

學校提出以才情文化建設推進教師持續的專業化成長。“三才三情”是教師培養指導思想的簡稱，“三才”即教科研才能、課堂教學才能、班級管理才能，“三情”即對事業的熱情、對學生的真情、對學校的深情。以“才情文化”培養教師，為教師發展提供了更加豐富的可能性。

實行“導師制”，每位新教師“拜師”一位資深教師跟崗學習三年。在資深教師的指導下，一大批青年教師迅速成長。僅有兩年教齡的王文聰老師，在“深圳市2017年高考數學模擬試題命題比賽”中獲一等獎；英語教師黃彥林見習一年后，獲得廣東省首屆高中英語青年教師教學競賽的冠軍；生物教師章君果在核心刊物上發表了六篇論文；教齡僅五年的吳振文和馬平都已成為深圳一模、二模的命題人……在翠園才情文化的影響下，形成了勇于爭先的氛圍，激勵著教師們一直進步。

才情文化建設還要讓老師的生活有“詩和遠方”。學校搭建豐富多彩的生活平臺，讓教師在疲勞之后得到深度的休息，保障持續發展的動力。不僅每天下午四點半之后，老師們可以打籃球、打羽毛球或者去學科活動室活動。同時，學校還成立了教師攝影組、騎行社等社團，組織各種假期團體活動。

生涯文化：關注學生的終身發展

“羅湖教改”提出全面落實立德樹人根本任務，全面實施“新素質教育”，強調要深化普通高中課程改革、加強職業意識滲透與職業生涯教育。新一輪高考改革的亮點之一就是把自主選擇權還給學生，打破一考定終身模式，留給學生一定的自由選擇空間。但也正是因為手握選擇權，不少學生感到前所未有的迷茫。為此，翠園強調一進入高中，就要對學生進行學業生涯規劃指導，學業生涯規劃要進入課堂。

從2014年開始，每年寒暑假，學校與家委會協作為高中學生開設職業體驗課程。課程以網絡選課形式對學生開放，為學生提供法院、核電站、創意銀行、金融證券、外貿、地鐵義工、互聯網、城市設計、新能源汽車、大學研究所等企事業單位幾百個體驗崗位，讓學生“菜單式”自主選擇崗位體驗學習。

翠園中學的職業生涯規劃教育讓學生體驗不同職業的工作內容和能力要求，消除對某些職業的困惑，加強對未來職業的理解；再通過進一步的職業規劃與輔導，初步形成職業規劃方向。清晰的職業定位可以反過來提升學生學習的自我效能和興趣，讓學生為實現職業目標學習、為未來學習。同時，職業生涯規劃教育有效地降低了學生高考院校報考、專業和職業選擇的盲目性。