淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的暗示性

楚麗萍

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文相比以前的新材料作文，材料多取自社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)評(píng)、國(guó)家重大改革發(fā)展等，并增加了明確的任務(wù)指令，能更好地考查學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，無(wú)論是選材還是指令，無(wú)疑又都帶有一定的暗示性，限制了學(xué)生水平的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;材料;任務(wù)指令;暗示性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-112-1

2015年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文出現(xiàn)在高考試卷中，這類(lèi)作文貼近社會(huì)生活，注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，任務(wù)指令的增加避免了學(xué)生因?qū)忣}不準(zhǔn)而偏題、離題，能更好地體現(xiàn)學(xué)生權(quán)衡、思辯的能力，但是隨之而來(lái)也存在很多困惑，筆者就此做了一些探究。

一、對(duì)驅(qū)動(dòng)材料暗示性的認(rèn)識(shí)

1.材料本身的隱形暗示性

這類(lèi)命題的任務(wù)指令往往是“對(duì)此，你有什么看法？”看似給了學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和選擇的空間，事實(shí)上，材料已經(jīng)暗示了文章的主題，學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中已經(jīng)掌握了這些材料的基本主題，如弘揚(yáng)社會(huì)正能量，抑惡揚(yáng)善，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳達(dá)自改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)家取得的巨大成就的民族自豪感等，這在一定程度上限制了學(xué)生的思考，迫使學(xué)生說(shuō)大話(huà)，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)廢話(huà)，或者無(wú)話(huà)可說(shuō)。如“2018年1月12日，合肥女教師羅某為了等遲到的丈夫阻攔高鐵發(fā)車(chē)，用身體強(qiáng)行阻擋車(chē)門(mén)關(guān)閉，經(jīng)多次勸解仍強(qiáng)行扒阻車(chē)門(mén)，造成列車(chē)晚點(diǎn)，鐵路公安已介入調(diào)查處理。對(duì)于這件事情，你有什么看法？”

2.雖能強(qiáng)調(diào)“自我”，但文章毫無(wú)文采

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的任務(wù)指令強(qiáng)調(diào)“我怎么看”，注重“我”的主體意識(shí)，這樣完全避免了宿構(gòu)和套作。然而，對(duì)于一向習(xí)慣宿構(gòu)和套作的考生而言，如何辨證地看待問(wèn)題，如何能文彩斐然地清晰表達(dá)自己的看法，儼然成了一個(gè)難題。如，2017年某地考試作文“最短開(kāi)學(xué)典禮”，學(xué)生的習(xí)作摘錄如下：

（學(xué)生習(xí)作）：“各個(gè)學(xué)校應(yīng)該都以中國(guó)科學(xué)大學(xué)為學(xué)生考慮，把學(xué)生放在第一位的這種思想與精神為目標(biāo)。畢竟，學(xué)生來(lái)到學(xué)校是學(xué)知識(shí)，學(xué)本領(lǐng)的，而學(xué)生的安全與健康也是家長(zhǎng)們的重視之點(diǎn)，所以不光在開(kāi)學(xué)典禮這一件小事上，在教育的其他方面也同樣要先以學(xué)生健康為優(yōu)先考慮，做到學(xué)習(xí)成績(jī)與健康安全兩不誤?！?/p>

（教師點(diǎn)評(píng)）：論述緊扣主題，思路清晰，但是口語(yǔ)嚴(yán)重，缺乏文采。

二、學(xué)生解讀材料的誤區(qū)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只能寫(xiě)議論文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文顧名思義，在任務(wù)的驅(qū)使之下，面對(duì)對(duì)立性的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，這都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文?！坝忻鞔_文體的要求，而不限制考生寫(xiě)作的文體，論述類(lèi)、敘述類(lèi)乃至說(shuō)明、抒情類(lèi)的文體都可以自由選擇”。然而學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的思辯能力的訓(xùn)練，遇到這樣的命題認(rèn)為只能寫(xiě)議論文，遵循“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式，所以，學(xué)生的作文千篇一律，大體都是一個(gè)模式，毫無(wú)創(chuàng)新可言。學(xué)生的作文成績(jī)普遍都集中在40～45之間，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)整體不高。

2.寫(xiě)作目的不清晰，目的意識(shí)缺乏

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文的選材多出自社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)評(píng)，都是真人真事，但與學(xué)生的實(shí)際生活有距離，對(duì)于一直久坐學(xué)堂的學(xué)生而言，學(xué)生的真實(shí)感受不強(qiáng)烈，要學(xué)生寫(xiě)這類(lèi)題材的文章，無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫(xiě)作的熱情，影響表達(dá)的質(zhì)量。

三、理解材料暗示性的有效策略

1.任務(wù)指令更真實(shí)、更具體

尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題，設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作情境，將學(xué)生置于真實(shí)語(yǔ)境之中，擁有真實(shí)的目的和讀者，能加強(qiáng)其在交際環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)的意圖，從而達(dá)到促寫(xiě)的目的，使學(xué)生感受深、易接受、有興趣，有寫(xiě)作的沖動(dòng)，寫(xiě)作時(shí)有明確的目的和對(duì)象意識(shí)，便于與虛擬的對(duì)象交流，注意提及交流時(shí)話(huà)語(yǔ)的策略和表達(dá)的有效性等。如2016年全國(guó)卷作文，“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！边@道作文題目選材貼近學(xué)生生活，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有深刻的體會(huì)，都有話(huà)可說(shuō)，不妨把任務(wù)指令可改為“語(yǔ)文老師組織學(xué)生展開(kāi)討論，請(qǐng)你從自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述你的看法和理由，在課堂上和學(xué)生交流。”這樣，學(xué)生的任務(wù)明確了，既有真實(shí)的寫(xiě)作情境，也有真實(shí)的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象，強(qiáng)化了寫(xiě)作的意義。

2.命題能給學(xué)生足夠的思維空間

教育部考試中心研究員張開(kāi)特別提到，2017年高考作文繼承了“利于思辯、立意多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)”，在正面引領(lǐng)價(jià)值觀的同時(shí)，也為批判性思維的發(fā)揮預(yù)留空間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文命題必須體現(xiàn)對(duì)思維能力的考查，無(wú)論是作文材料的選擇與闡述，還是任務(wù)指令的設(shè)計(jì)，都要有思辯性，要有利于考察學(xué)生分析、推理、評(píng)價(jià)等思辯能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。如2017年某地作文：幾個(gè)同學(xué)聚在一起談?wù)搨骷覍殹Ｐ堈f(shuō)，他家的傳家寶是一個(gè)青花罐，有年頭的故事。小杜說(shuō)，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說(shuō)，他家把“忠厚傳家久，讀書(shū)繼世長(zhǎng)”的祖訓(xùn)當(dāng)作傳家寶。你認(rèn)為什么樣的傳家寶更有價(jià)值？

筆者認(rèn)為，這樣的選材和任務(wù)指令設(shè)計(jì)符合新課改的要求，是一則很不錯(cuò)的作文題目。好的寫(xiě)作任務(wù)指令一定不預(yù)設(shè)價(jià)值觀，不惟崇高與美好，而是客觀呈現(xiàn)生活的多元可能，給足學(xué)生自由思考、選擇與立論的空間。

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