淺談研究性語文綜合課學(xué)習(xí)的策略

張義勇

摘?要：研究性學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的重要一環(huán)。它對(duì)于豐富學(xué)生生活、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生語言體驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著重要意義。本文作者以兩節(jié)綜合實(shí)踐課的教學(xué)為例，闡述了開展研究性語文綜合課教學(xué)的四項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);語文綜合課;構(gòu)建方式

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-021-1

近年來，學(xué)校舉辦的大型公開教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)頻繁地出現(xiàn)一種新型的課程——語文綜合實(shí)踐課。這是一種采用研究性學(xué)習(xí)模式的課程，是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力運(yùn)用于實(shí)踐。相比較于過去那種被動(dòng)的、單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的和探究的。鑒于對(duì)研究性語文綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)和理解，筆者現(xiàn)以兩節(jié)校本課程為例，談?wù)勅绾螛?gòu)建其學(xué)習(xí)方式。

一是《夢(mèng)溪在詩詞中流淌》課。在八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)了“愛國(guó)情懷”這個(gè)單元之后，教師可把這個(gè)主題再擴(kuò)大、延伸成“愛我家鄉(xiāng)·文化飄香”的語文系列活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師考慮到鎮(zhèn)江是一個(gè)人文薈萃之地，詩詞歌賦非常之多，因此設(shè)計(jì)課旨是讓學(xué)生通過對(duì)鎮(zhèn)江古代詩詞的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立之后，教師可以要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集與鎮(zhèn)江有關(guān)的詩詞及其相關(guān)的文人逸事、歷史故事，并注明資料的出處;游覽上述詩詞中提到的鎮(zhèn)江的景點(diǎn)，作細(xì)致觀察，有選擇地搜集相關(guān)的圖片、照片及門票。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以要求學(xué)生能具體生動(dòng)地講述自己的見聞，評(píng)價(jià)自己喜歡的詩詞，并積極發(fā)表對(duì)同學(xué)觀點(diǎn)的看法，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，以分享感受、溝通見解，在這種有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，并達(dá)到熱愛自己的家鄉(xiāng)的目的，完成情感教育目標(biāo)。

二是教材中的專題學(xué)習(xí)《專題 荷》課。這個(gè)專題選自蘇教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元。書上要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解蓮，初步理解，欣賞，感受蓮文化的魅力，積累詠荷詩文、培養(yǎng)對(duì)蓮的文學(xué)作品的初步理解和欣賞能力，并學(xué)會(huì)圍繞共同話題進(jìn)行討論，有針對(duì)性地發(fā)表意見。

在教學(xué)之前，教師搜索了關(guān)于蓮的圖片和《愛蓮說》的視頻，在課堂放給學(xué)生觀看，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和對(duì)蓮文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀，同時(shí)要求學(xué)生課前課后通過網(wǎng)絡(luò)搜索蓮的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、整理信息的能力。

從以上兩個(gè)課例來看，語文研究性學(xué)習(xí)采用了以下策略：

一、凸顯教師的指導(dǎo)作用

語文研究性課程目前還沒有具體的教學(xué)大綱，也沒有比較固定的教學(xué)活動(dòng)模式可供借鑒。要使活動(dòng)開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動(dòng)之前的引導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)程序之后，要通過背景介紹式、故事引入式、懸念式等多種行之有效的課堂激趣方法充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終興趣盎然。還要給學(xué)生留下充分思索的余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。在學(xué)生研究難以深入進(jìn)行時(shí)，教師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)地位

主體性和主動(dòng)性是語文課的核心。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、能力、品德等是主動(dòng)獲取的。只有讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間互相交流、互相探討，每一個(gè)個(gè)體才會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。一旦建立了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生便會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，期待在互相學(xué)習(xí)中得到重視，進(jìn)而無意識(shí)地為互相學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生逐漸地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。研究性學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果。

在《專題 荷》的課型設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)是：讓學(xué)生小組合作利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，確定出研究的話題，進(jìn)行探究，最后寫成簡(jiǎn)潔、概括、科學(xué)的說明文字，并以小組競(jìng)賽的形式展示小組的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上要想進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力，就必須有大膽的探究精神。兩個(gè)案例在知識(shí)，技能，能力的獲得上都要求學(xué)生自己完成。任何一項(xiàng)能力的獲得都需要不斷地探究。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的收獲，探究是觸及教學(xué)目標(biāo)，促成研究性學(xué)習(xí)模式形成的重要途徑。

四、將語文和生活相結(jié)合

校本課程《夢(mèng)溪在詩詞中流響》的設(shè)計(jì)源于我們的家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等語文課程資源。這種教學(xué)內(nèi)容來自熟知的人文景觀的教學(xué)模式?jīng)Q定了在生活中隨處都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將這種能力推而廣之。并且在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)將課內(nèi)延伸到課外，以便取得相得益彰的效果。反過來，讓學(xué)生把在課外得到的知識(shí)充實(shí)到課內(nèi)，就可架起一道橋梁，很自然地把課內(nèi)與課外銜接起來，真正實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。[1]

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，它將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫春成.語文研究性學(xué)習(xí)：學(xué)與教的融合策略[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]鄧濤.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展[M].北京：北京出版社，2005.