淺談對智障學生的有效管理

陳文海

摘?要：智障學生由于常常不能控制自己的行為，教師難以完全預見事件發生的可能性，因此，智障學生的管理是每個培智學校共同面對的難題。本文中主要從以學校管理為主體、家庭管理為補充、自我管理為導向三個維度談構建立體化管理網絡，形成管理合力，對智障學生進行有效地管理，促進智障學生的健康成長。

關鍵詞：智障學生;有效;管理

中圖分類號：G764?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-009-1

有效管理好智障學生，使他們做到規范有序、有禮有節、遵章守紀，可以說是一個老大難的問題。有人云“每個智障學生都像一個定時炸彈，你也不知道他何時被引爆。”雖是戲謔之言，卻也真實反映了智障學生難管理的現狀。下面結合多年來的管理實踐，談談我的做法。

一、以學校管理為主體

學校是智障學生學習知識，鍛煉能力的大家園。因此，智障學生每天大部分時間都要在學校度過，因此，良好的學校管理對智障學生顯得尤為重要。

1.規范的管理制度作保障。

我校實行的是“零距離管理”制度。家長每天按規定時間將孩子送到校門口交給班主任。進入班級后，我就組織他們做課前準備，等到任課老師來到教室上課，我就坐在教室后面辦公。下課時，我讓程度輕一點的小助手帶領程度重的一些孩子去上廁所，在管理中充分發揮了小助手的作用。中午午休時，我和班級學生一起睡覺。這樣既便于班級管理，掌握第一手信息，及時處理一些突發事件，又給智障學生一種安全感，同時親近了師生之間的感情。大課間活動時，我組織本班的學生按教務處規定的項目開展活動。學生在外活動時，我校安排值班領導和教師巡視，以確保他們的活動都在教師的視線范圍之內。

2.教師的榜樣示范作引領。

杜威曾說道德是對一種生活方式而非另一種生活方式的選擇。可見，道德存在于生活，道德就是人所選擇的生活方式，或者說，生活是道德存在的基本形態。因此，教師在日常生活中潛移默化、潤物無聲的榜樣示范作用絕對不可小視。我們應該注意強化教師的示范作用，為智障學生樹立標桿，讓他們有明確的目標和努力地方向。智障學生由于智力障礙，影響了他們的理解能力，但是他們的模仿能力非常強。如：我每次到班級上課，都是提前一點，在鈴聲響之前到，首先把講臺整理好、弄干凈，然后鈴聲一響就開始上課。一學期以后，孩子們都有這樣的習慣了，每次上課前他們的桌上是整整齊齊干干凈凈。我們教師的以身作則、榜樣示范，引領著智障學生走向文明、守紀。

3.貼心的人文關懷作樞紐。

智障學生在生理、心理、情緒情感等方面都有不同程度的障礙。他們的“弱”表現在各個方面，其中情緒反常、情感脆弱是一個重要方面。由于個體的差異、家庭環境及社會的影響，使他們個性孤僻、固執、任性、暴躁、蠻橫，當受到挫折的時候就會悲觀失望。為了有效地矯治這些病態的情感，我選擇了以情感培育入手的補償教育途徑。把情感教育作為一把鑰匙，促使他們萌發健康、正常的情感體驗，通過教師無微不至的關懷，使他們的情意素質不斷提高，有效地培養了他們的自信心。

二、以家庭管理為補充

家庭是智障學生生活的重要場所，家長的教育素質、管理水平直接影響著智障學生健康成長和持續發展。事實證明，家長如果重視對智障學生教育和管理，并配合學校的管理工作，會大大促進智障學生的健康成長，反之亦然。

1.定期召開家長會。

家長會是教師和家長之間，家長互相之間溝通和交流教育管理孩子一種很好的形式。因此我們學校創設溝通和交流的平臺，每學期至少組織2～3次家長會。邀請一些家庭教育方面專家、我校有豐富教育經驗的老師，為家長開設講座，主要是教給家長們一些科學的教育管理方法;同時向家長匯報孩子在校的發展情況，和家長共同商討孩子下一階段的教育方向和管理措施。開設家長會沙龍，讓家長們互相交流家庭教育的得與失，從而使家庭教育更加有針對性，更加卓有成效。

2.成立家長委員會。

我們成立了家長委員會，由他們根據各個家長的情況，排好值日表，到學校參與管理，協助學校搞好一些重大活動等。學校每天都有一些家長自愿者在學校門口維持秩序;到班級協助教師對一些自閉癥、動作障礙學生的教學活動;大課間活動時的巡視等等。這樣，讓家長們全程參與學校的管理，與學校和教師密切合作，對智障學生進行教育和管理。

三、以自我管理為導向

讓智障學生進行自我管理是學校管理、家庭管理的最終目標。所謂“自我管理”就是自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。我采取的辦法是首先培養智障學生自我管理的意識，其次鍛造他們自我管理的能力。

1.培養自我管理意識。

自我管理的直接動力來源于智障學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是智障學生發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導智障學生自我管理首先要從培養自我管理的意識開始。如：我利用晨會課、班會等對智障學生進行生活學習的獨立性教育;強化他們“我是班集體的一員”意識;讓智障學生們輪流做班干部管理班級的紀律，班主任有事不能到班時，就讓班干部負責管理班級。

2.鍛造自我管理能力。

我們教育的最終目的是讓智障學生融入社會，回歸主流，成為一個具備獨立完善個性的自食其力的勞動者。那么引導智障學生自我管理，可以調動他們內因發揮積極的作用，通過賞識和鼓勵，進而可以提高他們自我管理的能力。為培養具有獨立完善個性的自食其力的勞動者奠定良好的基礎。

作為教育管理者，我們應當扮演好引路人和協調者的角色，構建以學校管理為主體、家庭管理為補充、自我管理為導向的立體化管理網絡，形成管理合力，逐步完成由學校管理、教師管理、家長管理向自我管理的過渡，切實培養智障學生獨立自主的自我管理的能力，促進智障學生的健康成長。