基于分級式訓練的大學生創業計劃競賽平臺建設與實踐

趙 彥， 唐子晴， 劉晨光

(遼寧石油化工大學 a.理學院；b.馬克思主義學院，遼寧 撫順 113001)

0 引 言

十九大報告中明確指出，就業是最大的民生。很多專家學者亦認為，就業是民生之本，創業乃就業之源[1]。隨著供給側結構性改革的深入推進，全面實施創新驅動發展戰略，實現創新帶動創業、創業促進創新已成為經濟良性循環的重要保障。高校作為供給側改革人才供給端，就業創業類競賽已成為加強就業創業教育的重要載體[2]?！疤魬鸨眲摌I計劃競賽是目前國內大學生創業類比賽中最熱門的競賽。競賽堅持育人宗旨，引導大學生在專業學習和課外科技創作基礎上，圍繞一項具有市場潛力的產品或服務，組成優勢互補的創業小組，形成系統規范、具有可操作性和說服力的商業計劃，通過參加培訓和比賽，不斷完善項目設計，吸引風險投資介入，進而催生高新科技創業公司的實踐活動[3]。

實踐證明，經過系統知識學習、平臺訓練、教師指導及團隊協作的參賽選手，創新創業競賽成果顯著，能力突出，就業實習過程中深受用人單位歡迎。但縱觀現有賽事及結果，受高校教學資源、場地、經費、師資等因素，該類比賽多是少數綜合能力較強的學生參與，受眾面不廣，被很多高校劃為“精英學生”的賽事[4]；同時，由于部分高校對教師科研、教學工作的評價機制也導致很多指導老師對該賽事投入精力不多，這也是該類賽事未在高校中全面普及的重要原因[5]。

1 大學生創新創業類競賽改革的資源優勢

1.1 專業設置和學科優勢

理工院校的數學、物理等基礎學科設置相對完善，同時又有創新性較強的機械、化工、計算機、經濟管理等專業學科，為學生進行創新創業提供了基礎理論指導。學校在課程建設、教學改革和提高教學質量等方面均提供了優質教學?！陡叩葦祵W》《概率與數理統計》《線性代數》《大學物理》和《大學物理實驗》等基礎課程為省部級一類優秀課，并獲得省部級6項優秀教學成果獎。學校負責全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽、遼寧省大學生物理實驗競賽的參賽組織和指導工作，取得了“挑戰杯”賽省級特等獎等近200項國家及省級獎勵。

1.2 老工業基地生源特點與辦學目標

作為新中國第一所石油化工類學校，依托老工業基地的地理優勢和雷鋒第二故鄉的文化優勢，為東北的人才培養和經濟振興做出了貢獻。在現有的在校生中，省內學生所占比例較大，其中經濟困難地區如朝陽、葫蘆島等地學生比例較高。這些來自經濟困難地區的學生能夠吃苦耐勞，勤奮上進，專心學習和進行科技創新研究的進取心強。同時，學校堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，確立人才培養為中心。以科技競賽、學科競賽等為抓手，組建創業競賽平臺為學校推進教學改革、促進學生創新能力提升和畢業生就業做出了貢獻。

1.3 加大投入，建設各類創新平臺

學校加大對科技創新和教學成果轉化的投入力度，現建有創新創業教育改革試點專業3個、省級首批應用型轉變試點專業11個、省級應用型轉變示范專業5個、省級實驗教學示范中心7個、省級虛擬仿真實驗教學中心6個、省級實訓培訓基地1個、省級校外實踐教育基地6個、省級創新創業教育基地1個等，這些創新平臺，為培養創新型人才和提升學生的誠信能力提供了有力保障。

2 優化課程設置，課內外協同聯動

創業競賽是就業創業教育的內容之一[6]。而就業創業教育的可持續發展離不開創新和專業教學，只有將就業創業教育與專業教育相結合才能擴大就業創業教育外延，保持其可持續發展[7]。

2.1 優化理論課程設置

近年來學校加強了人才培養計劃的改革，將創業計劃競賽中需要掌握的知識逐漸融入到專業課和基礎課教學中，鼓勵學生跨專業選修信息、管理、財務類課程。學校結合不同的專業設置了各自的學習類別。理論學習中包括基礎類、大數據處理與“互聯網+”學習平臺、企業課程與產品成型類等；實踐教學平臺中分訓練和競賽類兩種。各類別下開設具體的創新創業課程，為不同專業的學生建立了一個全方位、遞進式的創業競賽訓練課程體系，提供學生從入門到提高到創新3個層級的創新創業培養模式。如圖1所示。

圖1 創新創業人才培養課程體系設置

2.2 課程訓練與競賽聯動

課程訓練與競賽是理論知識的實踐與拓展。在實踐中，各學院結合專業學習進行實習實訓、專業知識競賽以及其他不同類別的就業創業競賽、大學生就業創業訓練項目等，如“挑戰杯”系列競賽、電子設計大賽、機械設計大賽等，通過訓練與比賽，進一步夯實了學生理論學習的基礎，學生在訓練與競賽中能夠將知識活學活用，動腦與動手相結合，達到了學會、能懂、會用的良好效果，為接下來更高層次的創新創業能力的提升奠定基礎。

3 分級式訓練平臺建設與實踐

分級式訓練旨在面向在校學生開展由簡到難的教學指導[8]。通過對新入學學生的“入門”指導，到大二、大三學生的“提升”指導，再到大四學生的創新創業引領，帶動全體學生關注就業、積極就業、成功創新創業。訓練平臺的設計如圖2所示。

圖2 大學生創業計劃競賽分級式訓練平臺流程圖

3.1 創業知識和技能的普及階段

普及階段主要是針對新入學學生。以理學院為例，學院利用學科優勢面向數學和物理專業學生成立了多個創業競賽小組，由理學院專業教師擔任指導教師。各小組的主要任務是培養成員參加創業類競賽。創業項目、產品研發的原理基本出自于兩個基礎專業的學習。2016年，學院在?！疤魬鸨笨萍甲髌犯傎惤M織上報的作品中，選擇可市場開發與物理專業知識的學習相關項目組建創業競賽小組。小組中以老帶新，通過宣傳，理論指導、組織觀摩等方式帶動新會員快速“入門”。具體做法為：①每年9月下旬，各創業競賽小組開展納新工作，完成新成員的招募錄取。②每年10月中旬～12月上旬。各小組面向新成員開展6期初級培訓工作。培訓內容包括：物理實驗儀器儀表的使用、焊接練習、人工智能、與專業相關的實用新型專利知識原理、互聯網+技術、搜集資料方法等。③下年的1月中旬及寒假期間，各小組面向新成員組織6期中級培訓。中級培訓的內容包括：項目或產品的原理分析方法、市場需求分析報告書寫方法、基本的財會知識、人力資源管理、投資管理及C語言模塊化編程技術等。通過培訓使學生對創業知識和技能有了更深的了解，并能全面了解創業項目研發需要具備的組成或技術，為下一步開展創新創業模擬訓練做好準備。培訓后，結合培訓內容為新生成員部署創業計劃書作為寒假作業。④3、4月，組織新成員分別參加C語言軟件課程培訓。⑤5、6月，組織新生參加學院舉辦的“求知杯”科技作品競賽、“求知杯”物理趣味實驗競賽。⑥7月底～9月底，組織新生參加大學生數學建模競賽和遼寧省物理實驗競賽，進一步夯實基礎知識學習，掌握基礎知識的競賽技能，為接下來開展創新創業競賽做好準備。

初期訓練階段采取的培訓方式是基礎訓練與校內競賽相結合，內容豐富，創新元素鮮明，循序漸進又集趣味性和實用性于一體，一方面能夠積極引導新生盡快掌握專業學習方法，同時也為提升學生的創新能力奠定基礎。各小組通過以老帶新，自我管理，學生的管理能力、團隊意識得到訓練和提升，保證了訓練工作的持續開展。初期訓練的另一重大益處在于，通過培訓，對學生的興趣、專長、意志力、品質等有了初步掌握，能夠選拔出肯鉆研、坐得住、配合力高、動手能力強的優秀人選[9]；對于不能長期堅持，意志力薄弱、因性格原因等不適合參賽的選手及時更換，及時增補，為高水平創業計劃競賽開展儲備人才。

3.2 知識和技能的提高訓練階段

提高訓練階段的學習主要是采取“實戰演練”和評比的形式進行[10-11]。學院組建由指導教師和創業競賽獲獎人員組成的評委組對創業項目進行評分。按照創業項目準備的不同階段情況設置分值，每個階段滿分20分，按總分高低確定排位。對優秀的作品，學院對成員予以自主學分認定、物質獎勵并推送進上一級競賽。學生自行組成創業競賽小組，自行確定創業項目或創業產品。

(1) 設計并提交創業計劃書。評委組對創業計劃書中的創業背景、市場分析、公司戰略、營銷管理、生產管理、投資管理、財務管理等內容進行評審，按照書寫規范程度、內容設計等進行評分。

(2) 組員答辯。組員結合創業項目或產品項目設計、開發等情況進行答辯。評委主要圍繞產品的競爭力、營銷手段、資金投入、回收周期、發展瓶頸、技術支持等進行考核，按照答辯質量予以評分。

(3)校外贊助商資金支持或樣品成型。創業小組自行尋找贊助商資金支持項目成型，評委按照項目成型情況或公司成立情況予以評分。

(4)校內營銷。項目組通過多種手段開展校內宣傳，針對學生人群進行營銷，對營業額進行實時記錄，評委以規定時間內的營業額多少或學生評價高低予以該內容評分。

(5)盈利情況及市場潛力分析。評委對營銷和市場潛力分析報告進行按質評分。評分標準見表1。

3.3 創新創業階段

隨著大眾創業、萬眾創新的提出，創新與創業就成為了兩個相輔相成的概念[12]。創新階段是項目的選擇、設計與科技元素相結合，二者結合是打開素質教育、培養創新型人才的主渠道[13-14]。創業競賽的項目或產品設計與互聯網+、人工智能等技術相結合是當前創業競賽的創新趨勢[15-16]。創業競賽校內培訓的創新階段主要集中在每年的1月末到2月上旬。學院在創新階段開展的培訓主要包括：①指導教師面向學生對上一年“互聯網+”創新創業競賽中獲獎的項目逐一解讀，對項目技術、研發角度等進行深入剖析，打開學生研發思路。②項目組對前期學習交流的成果進行提煉和總結，設計競賽項目或產品。

表1 學生創業項目校內實訓、競賽的評分標準

在師生的努力下，學院培育了一批優秀的創業競賽項目，如旨在解決醫護人員短缺現象的“網絡醫院”“數學、物理家教-網絡補習班”等，雖然學生對互“聯網+”技術的掌握還較為粗淺，但學生的研發熱情非常高，對國家創新戰略信息的捕捉非常迅速。

4 完善保障及促進機制

4.1 政策與資金保障

2014年開始，學校相繼制訂了“遼寧石油化工大學學生綜合素質測評方案(試行)”“遼寧石油化工大學學生自主學習學分認定與管理辦法”，對學生參與科技競賽予以學分認定；下發并實施了“遼寧石油化工大學教師科研(教研)工作量認定辦法”，對教師指導學生參加學科競賽，按照獲獎級別給予教研工作量的認定(見表2、表3)，教師和學生參與創新創業競賽的積極性增強，學校的創新氛圍逐漸濃厚。

表2 教師指導大學生科技競賽獲獎工作量

在學校各項政策的激勵下，教師和學生參與科技競賽的積極性大幅度提高。近3年來，我校學生參加科技類競賽獲獎人數比例逐年升高。其中創業類競賽的獲獎比例已高達70%。教學改革為學校培養創新創業人才進行了成功探索。

表3 學生參加科技競賽、創新創業訓練計劃等創業類

4.2 校內外創業實驗室及基地等配套設施協同育人

學校的省級虛擬仿真實驗室、實訓培訓基地、創新創業實驗室、物理演示實驗室以及與撫順市的創業項目孵化基地是我校就業創業競賽培訓的重要資源。學校自2014年以來，加大經費投入和增加設備，累計投入100余萬元，實驗室全天對外開放，滿足了教師和學生進行科技創新創業的需求。

5 結 語

在大學生創業計劃競賽指導中采用分級試平臺訓練的方法為學校培養了一大批拔尖創新人才。經過了幾年的實踐，學校的創新創業人才培養體系逐漸形成。在師生的積極參與和努力下，學校的科技競賽成績，尤其是創業計劃競賽成績連年提高。2018年，學校在“創青春”挑戰杯創業大賽中獲得遼寧省第4名的好成績，“基于分級式訓練的大學生創業計劃競賽方法”取得成功，為學校探索出了一條培養創新型人才的特色之路。