淺談題組反思式教學在高中生物復習中的作用

王姝麟 宮福仙 于名博

摘要：核心素養要求學生要勤于反思，善于總結經驗，高中階段是培養學生獨立思考、自主反思能力的關鍵時期，但在實際教學中并沒有落到實處，學生不知道如何自主復習，如何反思、總結，才能提升自己的生物學習能力。因此題組反思式教學對高中生物課堂教學尤為重要，與此同時也要正確合理地運用才能發揮其最大價值。

關鍵詞：生物題組反思 題組教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）04-0197-02

隨著高中課程方案和高中課程標準研制的逐漸深入，核心素養的相關概念逐漸被大眾接受。[1]然而，在高中生物復習過程中，教師和學生都存在一些問題，教師忙于追趕課程進度，復習課也被安排得非常緊湊，主要原因在于教師對學生自主學習不放心，同時，學生也依賴于聽教師講授和記筆記的復習方式，所以應該充分意識到題組反思式教學的重要性，加強學生自主反思能力，從而提高學生的綜合素質。[2]

一、運用題組反思式教學，正確理解生物概念

在生物教學過程中，需要學生理解大量的生物概念，然而有些概念較為抽象，學生理解過程較為困難，更需要教師通過題組反思式教學加以引導。同時，理解生物概念是學習生物的基礎，學生不僅要理解相應概念，還要領悟其中的意義，培養正確的科學思維方式。[3]例如，在學習“物質跨膜運輸方式”相關問題時，首先依據生活實例設置一系列與生活相關的類型題，學生根據細胞膜特點，歸納總結出哪些物質可以以自由擴散方式進出細胞，這樣學生對知識的認識就達到一個更高的水平;在了解自由擴散、協助擴散等概念后，設置一些實例請學生判斷正誤，以此反思總結各種跨膜運輸方式的特點和影響因素;最后，在此基礎上通過一系列圖像題進一步鞏固，這樣學生就對這個概念充分理解了。

二、運用題組反思式教學，探求生物學解題規律

在生物解題過程中，很多問題都是存在規律的，若學生正處于學習生物的初期階段，直接告訴學生解題規律更是不利于學生科學素養的建立。在教學中可以通過進行題組反思式教學模式讓學生發現規律、總結規律，真正領悟科學探究的意義。[4]例如，在講授“蛋白質相關計算”的問題時，首先可以設置一道包含有一條多肽分子結構圖的簡單計算，學生通過結構圖直觀地認識到多肽鏈的基本結構，反思總結出氨基酸數目與肽鏈數、肽鍵數的規律;接著設置一系列有關于多肽分子結構與氨基和羧基數目關系的題目，學生通過上一題的掌握，自然過渡總結相應規律;最后設計一類有關蛋白質分子量的計算題，它在鞏固前兩道題的基礎上有所提升，通過反思探究，總結出有關蛋白質分子量的規律和公式，使學生對蛋白質相關計算有更加立體的認識。通過不同層次的題組設置與合理反思，學生循序漸進自主總結規律，減少做題的盲目性，有利于培養學生正確的思維方式和對生物探究的興趣。

三、運用題組反思式教學，強化生物教學重點

生物教學重點是整個教學內容最核心的部分，對學生知識結構的形成起著關鍵作用，同時也是教學中必須要解決的問題。一般一節課的教學過程只適合存在一個教學重點，所以教師應該通過題組反思式教學幫助學生更全面地掌握知識。

例如，“在細胞的呼吸作用”這節課中，它的教學重點是使學生掌握有氧呼吸和無氧呼吸的作用原理、區別和本質。首先，在學生大概了解有氧呼吸和無氧呼吸過程的前提下設置一類與生活實際相關的類型題，充分鞏固之前所學，如學生在跑步之后腿出現酸痛的現象，此時酸痛的部位積累了什么物質;將酵母菌放入含有充足氧氣和營養物質的密閉空間，一段時間后，氣壓如何變化，教師在此過程中不斷引導學生反思總結影響呼吸作用的因素。接著在學生理解呼吸作用的基本原理后，設置一系列關于有氧呼吸和無氧呼吸相結合的圖像題，經討論總結出不同情況下有氧呼吸和無氧呼吸的關系。最后，在學生對相關知識有所掌握的情況下，設置關于呼吸作用較難的計算題，在計算的過程中培養學生邏輯思維能力，從而使知識真正“內化”。

四、運用題組反思式教學，解決生物教學難點

在解決生物難點的時候，學生經常抓不住重點，缺乏直觀性、形象性，枯燥無味，學生難以理解，發現不了問題的本質，導致對生物學習失去興趣。題組反思式教學在應用過程中針對不同難點設置相應題組，通過總結反思形成清晰明確的解題思路，有助于學生解決生物難點。例如，在學生學習高中生物必修二“基因頻率”計算的過程中，出現不理解、解題思路不明確的現象，教師需要針對這一情況制定相應題組。在練習前，教師應通過舉例讓學生明白到底什么樣的類型題才適合用“基因頻率計算”的方法，并且通過簡單例題計算引導學生反思總結出不同情況下基因頻率的計算公式。在題組設置方面，首先設置一些簡單的類型題，如給出種群中不同個體的基因型及其所占比例，引導學生通過公式套用得出各基因的基因頻率;接著在學生學會運用公式的情況下，設置難度稍大的類型題，如引導學生自主推導種群中各個個體的基因型與比例，并且依據常染色體中的基因頻率的計算規律，推導X染色體上基因頻率與基因型頻率的關系;最后設置基因頻率與孟德爾定律相結合的計算題，既回顧之前所學，又落實本節內容。題組反思式教學能夠循序漸進地引導學生正確思維，總結出合理的解題思路與方法。

五、運用題組反思式教學，提高探究思維水平

由于學生所處的階段是成長的關鍵階段，也是形成正確思維方式的關鍵時期，但在實際的學習中學生只專注于對知識的學習而不關心自己的思維方式是否正確。評價一位學生思維水平的高低是多方面的，思維水平的培養對人的思維保持連貫性、嚴密性有著不可替代的作用。高中生物學習階段，探究性思維的培養始終貫穿整個教學活動中，學生只有掌握正確的思維方式，才能終身受用，才能成為社會所需要的創新型、開拓型人才。例如，在講授“伴性遺傳”這部分內容前，學生已經掌握了相關的基因定律和對應的研究方法，因此，可以在此基礎上，引導學生應用所學方法探究伴性遺傳的機制。在題組設置時，首先設置有關分離定律的類型題，學生在學會靈活運用分離定律的前提下，經教師引導總結出相應的規律;接著教師引導學生通過模仿分離定律的探究過程，推理演繹出伴性遺傳的發現過程，并設置相關低難度題組，引導學生自主推理反思，培養其正確的思維方式;最后，教師補充其他異型伴性遺傳情況，設置難度稍大題組，在教學過程中教師只起引導作用，學生主動參與，自主總結，建立正確的思維方式，提高探究思維水平。

總之，題組反思式教學符合以學生為主體、學生主體參與、教師為主導的教育思想，學生在參與過程中既高效率地獲取知識，又培養了嚴謹的邏輯思維，同時在此過程中教師也要注重題組的設計，善于挖掘不同題型的意義，充分發揮作用，使生物解題教學達到一個更高的境界。

參考文獻：

[1]胡俊.“題組教學”在數學教學中的價值[J].數字教學通訊，2015（6）.

[2]丁宗國.題組教學在高中數學課堂中的應用[J].2018（8）.

[3]陳滿娜.反思促進高中生物教師專業技能發展[D].浙江師范大學，2007.

[4]朱詠松.例說“范例變式”教學的實施[J].數學教育研究，2013（1）：15-15.

責任編輯：孫瑤