精品資源共享課程互動平臺設計

陳苡

摘要：隨著社會的不斷進步與發展，科學技術得到了快速發展，這使得精品資源的共享課程得到了發展的機遇，但是其資源的利用效率依然比較低，因此，應該加強精品資源共享課程的互動平臺的建設。文章以《西方經濟學》課程為例，闡釋了精品資源共享課建設的要求以及精品資源共享課的教學理念設計，并在此基礎上，對精品資源共享課的互動平臺設計策略進行了論述。

關鍵詞：精品資源共享課; 互動平臺; 西方經濟學

一、精品資源共享課程建設的要求

精品資源共享課程主要是服務型以及共享型的課程，依據其特征，在建設精品資源共享課程的過程中，對技術、資源以及內容等方面的要求越來越高。

（一）技術要求

精品資源共享課程的共享主要是對互聯網技術等先進的技術進行依賴，經過使用這樣的先進技術對精品資源共享課程的平臺進行創建，此平臺應該具備教和學多方面的功能，只有對先進的科學技術進行利用，才能夠加強精品資源共享課程的建設。

（二）資源要求

精品資源共享課程主要為課程的教和學進行服務，依照教學的具體需求，選擇共享性比較強、完整性比較高以及適用性比較廣的資源，其資源主要包含基本資源以及拓寬資源兩種，基本資源主要是課程介紹、標準以及文稿演示等，拓寬資源主要是教學中或者是教學之后的輔助資源。

（三）內容要求

精品資源共享課程主要是共享型課程，把教師與學生當做是主體，并且面向社會，所以其課程內容一方面應該包含相關領域的理論知識、原理以及專業技能等，另一方面也包含了熱點問題、代表性案例等，與此同時，要想在互聯網上公開進行使用，達成共享狀態，課程內容應該具備先進性、合理性以及科學性等。

二、精品資源共享課的教學理念設計

（一）精品資源共享課資源選取應突出豐富性、實踐性和延續性

1.課程資源要體現豐富性。《西方經濟學》歷經百年的歷史，積累了豐富的知識，按照職業能力培養的要求，在教學過程中要不斷整合教學內容，提升課程教學資源的多樣性和層次性，使之能夠完全滿足職業能力培養的需要，這不僅僅體現在教學內容上，也是對教學手段和形式的要求。

2.強化課程資源的實踐性。《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，其理論比較晦澀難懂，為了更好地讓學生理解和掌握理論知識，在課程資源的選取和教學中應強化實踐性，將學生所學的理論知識運用于實際的經濟活動中，結合市場經濟活動和將來的職業環境進行模擬實踐。

3.突出課程未來的延續性。《西方經濟學》是經濟管理專業的專業基礎課程，因此，在進行精品資源共享課建設的過程中，要突出課程延續性，為學生學習后續課程奠定基礎。

（二）課程教學過程要突出興趣個性化，體現教學的針對性

高職教育不同于一般的本科教育，更注重教學的實踐性和動手能力的培養，因此，在《西方經濟學》精品資源共享課建設的過程中，要考慮學生的興趣及個性，更好地體現教學的針對性。課程教學活動的設計應適合學生身、心、智的發展，重視發揮學生的想象力和創造力，利用翻轉課堂的教學模式，使每個學生都參與到學習活動中來，通過“教、學、做”合一的教學方式，激發學生的創造性思維。同時，要注重學生的個體差異，幫助學生在學習活動中發展個性，從而提高其在學習過程中綜合運用經濟學理論知識的能力，提高學生的經濟素養，增強實踐動手能力，培養創新精神。

（三）課程學習活動設計要強化職業能力養成，實現課程的精細化

《西方經濟學》精品資源共享課的設計應遵循“以職業能力培養為課程目標，以職業崗位職責為課程標準”，在課程建設中，突出學生職業能力的培養，將課程內容與職業能力培養有機結合[1]。課程學習活動設計以學生職業能力培養、職業道德和綜合素質提高為主線，立足于學生“學習能力養成”與“職業能力提升”兩個基點，搭建課程精品資源的建設、發布、學習和互動平臺，實施理論與實踐相結合的教學方法。

（四）全面考核、綜合評價，突出課程學習評價方式的多元化

《西方經濟學》精品資源課的建設，除了要達到資源的使用外，更重要的是互動性，使學習者在學習過程中和學習完后能得到一定的評價結果，而這個評價結果的展示要通過多種學習評價方式來展現。課程學習評價方式的總體要求是全面考核，綜合評價，突出“能力考核”。課程學習中要建立過程性評價與終結性評價相結合的評價制度，將課程平時成績與期末成績綜合評價。平時成績考核的內容可以包括：課堂出勤、課堂參與、網絡教學互動、平時作業、實踐活動等;期末考試以教師課堂教學內容為主要考核內容，教師從題庫中調取試題生成試卷，對學生進行課程考核。具體評價可以設置一定的參數，比如：課堂表現10%，作業10%，網上教學互動10%，出勤10%，實踐活動10%，期末測試50%等，這些參數的設置可以根據各個班級的情況自行設定，以此突出課程學習評價方式的多元化，達到全面考核、綜合評價的目的。

三、精品資源共享課的互動策略分析

（一）精品資源共享課的互動類型

借助精品資源共享課程實施互動的辦法與手段非常多，依托資源利用的辦法，可以將其分成三個方面，分別是資源共建型互動、資源應用型互動以及社區共建型互動[2]。只有通過互動，才能夠推動我國精品資源共享課程的健康可持續發展。

1.資源共建型互動。資源共建型互動主要指的是參與互動的人員，在群體互動的過程中進行平等的交流，共同進行資源的創建，在達到資源共建的過程中，有效提升其知識與能力，這主要是對精品課程資源的有效利用。在資源共建型互動中，應遵循循序漸進的原則，教師和學生之間相互配合，共同創作與學習，慢慢過渡到學生小組學習，不斷激發學生的創造性和主動性。

2.資源應用型互動。資源應用型互動主要是經過多樣性的方式對精品資源的共享課程進行有效利用，其常見的方式主要有博客、論壇、測驗以及新聞。在資源應用型互動中，教師要注重引導學生，用一些喜聞樂見、有趣的經濟新聞、博客等內容，讓學生去了解、分析，使學生在各種互動方式中培養自主學習能力，提高學習效率。

3.社區共建型互動。社區共建型互動具備簡便與高效的特征，可以把線上與線下之間進行結合，這是互聯網社區成員進行聯系的辦法，在互聯網社區中的作用非常大。其主要包含郵箱與即時通訊。隨著互聯網的快速發展，即時通訊工具在精品資源共享課中的應用越來越廣泛和深入，在很大程度上增加互動交流的便利性。即時通訊工具的應用一方面給學生互動交流提供了場所，另一方面也可以作為學生和外界交流的重要工具，比如與學校聘請的企業專家交流等，有效提升了學生學習的熱情與興趣。

（二）精品資源共享課的互動平臺類型

1.基于數字化校園網系統的精品資源共享課平臺建設。數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，通過實現從硬件、全媒體資源到應用的基于計算機和網絡技術的全方位數字化，實現對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用的一種虛擬教育環境[3]。隨著互聯網的快速發展，現在很多高校都有自己的數字化網絡平臺，除了日常辦公之外，更重要的功能就是為教學服務。比如筆者所在的學校，自主開發了CRP數字化校園系統，系統中有一個重要的教學平臺——空中課堂，專門為課程教學服務。該平臺中包含了課程簡介、音頻/視頻資料、圖片資料、推薦網站、推薦圖書、文獻資料、競賽資料、虛擬實驗、教學活動、課件、試題與作業、學生優秀作業與成果等欄目，學院每一學期所有課程的數字化資源都要上傳到該平臺供學生查閱和學習，教師也可以隨時對課程資源進行更新和維護，及時互動。同時，學生不僅可以在該平臺上查閱自己所上課程的資源，也可以查閱本校所上的其他課程的資源，供學生自主學習。這個平臺雖然屬于校內數字化資源平臺，但它為教師和學生的互動交流提供了場所，也為精品資源共享課的建設提供了機會，精品資源共享課的發展可以從數字化校園網系統平臺開始。

2.基于慕課開放系統的精品資源共享課平臺建設。如果說基于數字化校園網系統的精品資源共享課平臺建設為校內精品資源共享課的建設和共享提供了平臺，那么，基于慕課開放系統的精品資源共享課平臺建設，將為精品資源共享課在更大范圍和程度上的開放共享提供了可能。隨著“互聯網+”時代的到來，以慕課為代表的在線教育受到了越來越多人的關注和認可，世界各地的人們都可以同時在線學習知名大學的課程并獲得學分。由于慕課和精品資源共享課同屬于在線教育，在很多地方有相似之處，因此，借鑒慕課平臺建設精品資源共享課，對推動高校優質教學資源共享、建設服務學習型社會是一個很好的探索和嘗試[4]。

（三）精品資源共享課互動平臺功能分析

無論是基于什么平臺的精品資源共享課網站建設，都包含了基本資源模塊和拓展資源模塊，但我們看到很多的精品資源共享課網站中的這些模塊，都是互相孤立的，學習者之間的互動很少，甚至沒有互動。因此，我們必須對精品資源共享課網站進行改造，融入新的資源和手段，讓資源發揮更大的效用。

1.新增學習曲線模塊，使學習者更好地知己知彼。現有的精品資源共享課網站主要是為學習者提供學習資源，用來記錄學習者在網站學習的軌跡，是學習者的“學習助理”“學習小秘書”。功能包括用戶身份信息記錄、在線作業完成情況記錄、在線自測記錄（測試次數及成績）、作業互評情況、微課學習情況等幾個模塊[4]。雖然這些模塊的增加可以讓學習者了解自己的學習狀況，調整其學習行為，但是它只是一個學習情況的記錄，并沒有真正體現學習者的學習情況變化。因此，為了更好地讓學習者了解自己的學習情況變化，了解自己在眾多學習者中所處的層次，可以在精品資源共享課網站中新增學習曲線模塊，讓學習者既能知己，又能知彼，更好地促進學習者的學習。

2.新增課程微課，實現隨時隨地的學習。隨著互聯網的發展，微課成了近幾年來備受學生喜愛和關注的一種學習方式，它將信息技術與課程教學資源融合，使課程內容更易為學習者接受。設計并制作出質量優良的微課，對引導學生自主學習將起到積極的推動作用[5]。因此，對于像《西方經濟學》這類理論性較強，且較難理解的課程，可以設計并制作微課資源，讓學習者隨時隨地都能學習，實現學習的無界化。

3.利用精品資源共享課資源平臺，探索翻轉課堂教學模式。現代信息化教學，能提供豐富形象的教學資源、多種多樣的獲取途徑和多元輻射的師生交流方式[6]。翻轉課堂是近年來備受推崇的一種教學手段和方法。翻轉課堂教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用精品資源共享課平臺中的微課資源，可以探索翻轉課堂教學模式，促使學習者的主動學習，從而減少課堂上教師講解理論的時間，可以有更多的時間用于師生的互動和知識的拓展，豐富教學內容。

總而言之，隨著社會的不斷進步與發展，科學技術得到了快速發展，現階段的精品資源共享課程利用率比較低，在其互動的基礎上應該解決此問題，只有這樣，才能夠推動精品資源共享課程的健康可持續發展。

參考文獻：

[1] 朱丹.精品網絡共享課程建設之探討——以《日本文化賞析》網絡共享課程建設為例[J].課程教育研究，2015，（31）：216.

[2] 戴逸飛.基于精品資源共享課的互動研究——以西方經濟學為例[J].韶關學院學報，2017，（5）：15-16.

[3] 盧璟.基于數字化校園網系統的高等數學精品資源共享平臺建設[J].電子設計工程，2016，（5）：153-155.

[4] 楊久紅，王小增.借鑒慕課平臺的精品資源共享課的網站建設[J].河南教育（高教），2016，（4）：6-7.

[5] 楊久紅，王小增.互聯網+ 時代背景下精品資源共享課建設研究——以“C 語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）：86-88.

[6] 馮榮珍.基于“翻轉課堂”的混合式教學模式實踐與研究——以《人力資源管理》課程為例[J].河北職業教育，2018，（4）：56-58，62.