基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職化學(xué)在線課程建設(shè)

劉璐

摘要：針對目前高職化學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，闡述了如何將信息化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與高職化學(xué)教學(xué)特點相結(jié)合，構(gòu)建基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高水平化學(xué)在線課程。通過在線課程的建設(shè)實施，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：在線課程; 高職化學(xué)課程; 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺; 課程建設(shè)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育教學(xué)的方法和手段逐漸發(fā)生變化。它不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是更有效地整合教育和信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。“教育部關(guān)于加強高校網(wǎng)上開放課程應(yīng)用與管理的意見”（教高[2015]3號）規(guī)定：“建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。可見，建設(shè)在線課程已成為推進教育教學(xué)改革，實現(xiàn)教育特色發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展的最新選擇[1]。

一、高職化學(xué)在線課程建設(shè)的必要性分析

化學(xué)是一門自然科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)，概念理解為重點，注重應(yīng)用與實踐，是高職院校教學(xué)的重要公共基礎(chǔ)課程。為建筑、報關(guān)與工程造價、汽車等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)和基本的定性分析基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義科學(xué)思想的重要載體。

然而，蘇州建設(shè)交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職化學(xué)的教學(xué)主體是高職一年級學(xué)生，他們只接觸了初三一年的化學(xué)教育，基礎(chǔ)薄弱，知識水平參差不齊，接受知識的能力存在很大差異，對高職化學(xué)的理論知識概念難以理解和掌握，課后又無從反復(fù)學(xué)習(xí)，從而很大程度地減弱了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，缺乏一定的學(xué)習(xí)主觀能動性。

蘇州建設(shè)交通大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為五年一貫制的職業(yè)學(xué)校，無化學(xué)專業(yè)，化學(xué)課程僅作為公共基礎(chǔ)課，缺少專業(yè)的化學(xué)實驗室，不能為學(xué)生帶來直觀的實驗體驗，使其無法真正掌握化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。另外，課程的部分理論知識點更加抽象，一些物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和有機化學(xué)反應(yīng)機制難以理解，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)過時。采用以教師講授為中心，多媒體課件授課為主要形式的單一教學(xué)手段，難免出現(xiàn)課堂容量過大、教學(xué)形式單調(diào)化、教學(xué)資源欠缺，學(xué)生溝通不及時等問題[2]。有限的課堂只允許學(xué)生掌握基本概念和公式，但不能提高學(xué)生運用化學(xué)理論知識解釋和解決實際問題的能力。因此，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施在線課程教學(xué)等新型教學(xué)模式，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，打破傳統(tǒng)“面對面”的局限，為學(xué)生提供跨越時間和地域的互動交流平臺，滿足學(xué)生的自主探究、團隊協(xié)作和個性化學(xué)習(xí)[3]。由此可見，在高職化學(xué)教學(xué)中有必要開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線課程建設(shè)。

二、基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的化學(xué)在線課程建設(shè)

（一）泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅是一個基于泛在教學(xué)與混合式教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，以數(shù)字圖書館為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺。泛雅集資源管理、教學(xué)互動、在線課程建設(shè)、教學(xué)成果展示和教學(xué)管理評估于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)，是一個先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為在線教學(xué)提供全面支持。借助該平臺，教師可以方便快捷地進行專業(yè)在線課程建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供了一個高效的交流互動平臺，為學(xué)校和教師提供了一個展示分析的平臺。

（二）高職化學(xué)在線課程建設(shè)理念

1.課程建設(shè)原則。根據(jù)高職化學(xué)教學(xué)的要求，化學(xué)在線課程的建設(shè)應(yīng)符合以下原則：以職業(yè)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)，注重理論聯(lián)系實際;注重學(xué)習(xí)資源的廣泛性、教育性和科學(xué)性;注重教學(xué)內(nèi)容的提煉以及對學(xué)生要求的分析;實現(xiàn)資源共享，為教學(xué)帶來更多效益;為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷有效地支持與服務(wù)[4]。

2.課程建設(shè)思路與定位。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高職化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，明確化學(xué)在線課程建設(shè)的思路與定位：以便于學(xué)生學(xué)習(xí)為前提，充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行在線課程建設(shè)[5]，充分利用網(wǎng)絡(luò)和媒體化資源，將枯燥的書面文字與生動形象的圖片、動畫視頻相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，提供廣泛開放的學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，滿足學(xué)生自主性、個性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）高職化學(xué)在線課程內(nèi)容建設(shè)

1.課程調(diào)研。開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量的化學(xué)在線課程，是保障課程應(yīng)用和推廣的前提條件。為保證在線課程的質(zhì)量，首先要進行充分的調(diào)研，了解學(xué)生和社會的需求。以實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為基礎(chǔ)，輔之以理論研究和實踐，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職化學(xué)類課程在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，了解同類院校在線課程建設(shè)的情況。在此調(diào)研中，共收集了629份有效學(xué)生問卷和78份有效教師問卷，并根據(jù)問卷結(jié)果的分析，撰寫問卷調(diào)查報告，依據(jù)調(diào)研結(jié)論，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生、社會的需求開發(fā)在線課程。

2.資源建設(shè)。優(yōu)質(zhì)資源是在線課程建設(shè)的基礎(chǔ)，具有科學(xué)性、教育性、適用性和可共享性。從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和社會需求特征出發(fā)，梳理適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、反應(yīng)機理和實驗探索為主線，將相關(guān)生活生產(chǎn)實際應(yīng)用作為拓展資源，注重理論、實踐和職業(yè)的結(jié)合。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程資源和學(xué)習(xí)資料，包括課程介紹、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和微課、圖片庫、拓展知識庫、試題庫（包含作業(yè)、單元測驗和考試）、討論交流社區(qū)等。學(xué)生可通過移動客戶端或電腦網(wǎng)頁登錄化學(xué)泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺進行碎片化學(xué)習(xí)，參與在線測試等。

建設(shè)的課程資源在為學(xué)生提供自主性、體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境之余，還要有助于教師的應(yīng)用和提升。整理和完善以教師為主的課程資源，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、電子教案、課件及電子教材教參。

3.模塊設(shè)計。基于在線課程的學(xué)習(xí)是一個自我提升和體驗個性化學(xué)習(xí)的過程。作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者的互動媒介，在線課程界面應(yīng)滿足學(xué)生移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的需要，其模塊化結(jié)構(gòu)、內(nèi)容布局和資源展示方法應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時，要遵循以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，根據(jù)化學(xué)課程的實際特點設(shè)計在線課程的整體框架，重點突出化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。

在此基礎(chǔ)上，化學(xué)在線課程設(shè)計了6個主要功能模塊：課程門戶、課程內(nèi)容、資源共享、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)評估、教學(xué)管理。（1）課程門戶包括課程介紹、教師團隊、課程章節(jié)、參考資料等，旨在向?qū)W生介紹課程概況，讓學(xué)生理解并熟悉化學(xué)課程的基本條件和要求，對化學(xué)有全面的認(rèn)識。（2）課程內(nèi)容包括教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元，按照章節(jié)進行制作，以標(biāo)簽分為學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)課件、任務(wù)點、微課、測驗等。學(xué)生可根據(jù)自己的時間表提前查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以及課前準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)中遇到的問題和難點可進行標(biāo)記，在課中學(xué)習(xí)時與老師溝通，進行有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生利用在線教學(xué)平臺進行理論學(xué)習(xí)、實驗?zāi)M等，學(xué)生成為課堂的主體。課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，鞏固他們所學(xué)的知識。（3）資源共享包括教材教參、教學(xué)課件、實驗教學(xué)資源、微課視頻、題庫、知識拓展等，輔助學(xué)生課后自學(xué)，鞏固加深課上所學(xué)知識和技能，也可以進行交互性學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)互動包括課程發(fā)布、課堂活動、答疑討論等，通過線上線下的信息交流、小組討論，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中的一些難點表達(dá)自己的疑慮。教師則可以根據(jù)學(xué)生的討論改進教學(xué)，增強教學(xué)的互動性。（5）學(xué)習(xí)評價包括在線測試、作業(yè)提交等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時自我評價反饋學(xué)習(xí)效果。（6）教學(xué)管理主要用于學(xué)生和教師的日常管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計等。例如：教師定期檢查學(xué)生的“任務(wù)點完成率”“作業(yè)完成率“章節(jié)訪問量”等，對其學(xué)習(xí)進度及時督導(dǎo)。

4.考核方式設(shè)計。采用綜合評價方法，注重過程性考核，評價課前自學(xué)、課堂表現(xiàn)和任務(wù)實施、作業(yè)和成績?nèi)齻€方面。由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熢u價為主，多種評價相結(jié)合的方式，科學(xué)客觀地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、化學(xué)在線課程教學(xué)成效

（一）豐富課程教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)在線課程，將分散的課程資源整合到一個平臺上，實現(xiàn)了信息的多渠道輸出，完成資源共享。教師在教學(xué)過程中進一步豐富、完善教學(xué)資源，使資源更加全面，更加多樣化。

（二）有利于教師實施多種教學(xué)模式

利用大量生動形象、豐富多彩的課程信息資源，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，采用不同的教學(xué)手段，如任務(wù)驅(qū)動式、小組協(xié)作式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在線課程對需要掌握的知識點進行細(xì)分，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松自由、不受時間和地域限制的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進入在線課程，帶著興趣和疑問選擇相關(guān)內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，讓學(xué)生從接受式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴街鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動

通過在線課程教學(xué)互動模塊，教師和學(xué)生可以分享相關(guān)資源和信息，學(xué)生通過討論可以與教師和學(xué)生進行交流，發(fā)表自己獨特的見解，加強了教師與學(xué)生之間的協(xié)同教與學(xué)工作，體現(xiàn)了在線課程的開放性、交互性和共享性。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施在線課程教學(xué)，對學(xué)習(xí)場地和設(shè)備有較高的要求和限制。在普通的教室教學(xué)環(huán)境下，由于缺乏相關(guān)機房設(shè)備，導(dǎo)致無法正常登陸平臺而限制了學(xué)生的自主式、交互式學(xué)習(xí)。目前，泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)推出移動手機端APP，進一步對平臺上的在線課程教學(xué)資源和模塊呈現(xiàn)等進行了優(yōu)化，使其更便于學(xué)生利用手機移動終端進行混合式自主學(xué)習(xí)，有利于教師開展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)活動。同時，我們在已建網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上，借助雨課堂、希沃授課助手等其他信息化手段輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率， 為在線課程的建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

信息化時代對教育教學(xué)和教師提出了新的要求，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線課程是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，對教師混合式教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的變革性影響。為此我們將充分利用信息時代的便捷性，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展和課程資源的更新，進一步構(gòu)建和完善在線課程教學(xué)資源，開啟個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使在線課程真正成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長的平臺。

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