換一種句式交流

唐善計

摘? 要：在實際教學中，多數體育教師對語言交流表達研究不夠深入，常常因選擇的句式不恰當，導致教學效果不理想。本文結合教學中的常見問題提出解決策略。

關鍵詞：換句式;促交流;增實效

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）02-0081-01

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程，溝通與交流則是師生交往互動的重要方式之一。但由于多數體育教師缺乏對語言句式表達的研究，有時往往因選擇不恰當的句式，導致師生交流效果降低。學生表面服從，內心卻充滿著怨氣，出現敷衍、軟抵抗等現象。因此，教學中選擇恰當的句式與學生交流顯得尤為重要。

一、拒絕反問句，改用疑問句，激發自我反思

存在問題：日常教學中，經常聽到一些教師在課堂上不耐煩地批評一些上課不認真聽講，動作完成錯誤的學生。“難道你就沒帶眼睛來，剛才老師示范你沒看到？”“難道這么簡單的動作，你也完成不了？”……被教師一記“重拳”之后，學生內心的難堪之情無以言表，受自尊心的驅動很容易產生“敵意”心理。

解決策略：縱觀上述教師與學生交流的句式，多以反問句居多。而反問句在語法中具有強調肯定的作用，能加強語氣，加重語言的力量。也正因為此，教學中教師在批評教育學生時，使原本試圖善意的交流，卻帶有了斥責、諷刺的成分，學生從心理上自然難以接受。其實，我們不妨換一種句式來表達，效果也許會截然不同。如“你剛才是不是沒有看清楚老師的示范？要不要老師再做一次？”“剛才是不是走神了，細節沒看清吧？”“這個動作很簡單，大多數同學已經可以完成了，你是不是要再下點功夫呢？”……如此，把反問句式改成疑問句式，同樣的意思，語氣卻有了商量的味道，這時對原本沒認真聽課的學生而言，反而會覺得不好意思，他接下來會把自己的注意力集中于課堂，并且通過交流進一步加深了師生情感上的交流。

二、規避強調句，換用委婉句，強化曉之以理

存在問題：不知是因為體育學科的特殊性，還是由于體育教師的性格問題，體育教師教學語言通常充滿“霸氣”。教學中經常看到，有的教師發現個別學生沒有按照自己的要求去做動作或做與課堂無關的事時，多數教師總會習慣性地警告：“誰教你這樣做的，不允許這樣。”“你的動作是錯誤的，必須這樣！”“老師沒讓你停，你為什么停？”……語調中充溢著命令的氣息，很容易引起學生產生反感情緒。

解決策略：激發學生自主學習的教學理念，不再是文化課的專利，體育教學中我們同樣應該鼓勵學生有創新的思考，有時即使是錯誤的，我們也應該鼓勵學生敢于嘗試，使其在體驗中自己發現問題，并主動加以改正，這種嘗試的過程就是學生主動學習的過程。況且，學生在學習過程中犯這樣或那樣的錯誤是很正常的，教學中能讓其認識到錯誤，引導學生有效地改正錯誤，才是教師教的藝術所在。建議在教學中教師和學生交流時，可以嘗試把強調式語句，改為委婉句，如“某某同學剛才你做的這個動作好像與老師教的不一樣，這樣做可能不太合理。”“你看，如果你要是能先練好這個動作，那么下一個動作就會更容易一些。”“老師沒叫停的時候，盡量不要停，也許你多堅持一秒鐘，你就成功了！”……如此不但表明了自己的觀點，糾正了學生的錯誤，同時也彰顯了師生平等、相互尊重的教學理念。

三、減少對比句，變用鼓勵句，提升激勵效能

存在問題：“你們看某某同學，人家動作做得多漂亮，你們怎么回事？”“某某同學你的動作太難看了，得向某某同學學習。”“同一個老師教的，為什么大多數同學都能完成，只有你們幾個不會？”……這是很多教師慣用的一種對比式評價，試圖通過對比激勵后進學生向優秀的學生學習。殊不知，這種一邊表揚，一邊打臉的做法，很容易傷害學生的自尊心，使評價效果適得其反。

解決策略：激勵性評價是一把雙刃劍，應用得恰到好處，可以增強學生自信，促進學生不斷進步。反之，則會適得其反。究其上述所言，一方面教師想通過對個別學生的表揚，立標桿，激發大多數學生學習的積極性。另一方面，想鼓勵后進學生發現自己問題，并努力改正。想法不容置疑，但由于采用對比句式表達，很容易促使學生與學生之間形成一種對立，即后進生妒忌個別先進生，先進生看不起后進生，導致激勵評價功能失效。建議在教學中，變對比式評價為鼓勵式評價。如“你們看，某某同學前滾翻團身動作完成很好，低頭、含胸、抱膝，一氣呵成，如果大家在這幾點上再下點功夫，動作一定也很漂亮。”既有表揚又有針對性的指導。再比如針對后進生還可以這樣鼓勵：“從你做的前滾翻動作看，目前如果能先把用力蹬地這一環節做好，你的動作質量一定會有大提升。”……既體現了榜樣效應，又照顧到不同的人文需求。