南開“公能”教育之體育

關鍵詞：南開;功能教育;體育

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）02-0052-01

重慶南開中學是張伯苓校長在抗戰時期為實現教育救國的理想，以體育來解決中國人“愚、弱、貧、散、私”的問題而創辦的一所完中。在南開“體育是教育中最要緊的”“教育與體育是絕對不能分離的”。南開提倡的“公能”教育中，“公”是教人要為國民謀利，為國家做事，“能”則是要訓練人的智力與技能，使每個人都能有現代技能，建立強盛國家。南開歷代師生依照前人的足跡在以體育“凝聚、合作、團結”之精神，健全學生的身心，積累學生的能力方面不斷踐行且隨社會的進步而進步，在發展中堅守南開的理念，形成了自己辦學校、興體育的一些特色。

一、身體力行 做人做事

校內的群眾體育是一項實踐性、操作性、成就性極強的工作，學生可以通過參與學校組織的一切體育活動來學習如何“做事”“做人”。從參與練習到堅持完成，從布置場地、擺放器械到歸納物品，從接受訓練到學著服從，從在開放的場地下集中注意力到專心致志地做好自己的事情，從看重個人的表現到主動幫助別人，從戰勝對手到自我超越，無不是學生在學校刻意安排的活動中學習，在自己選擇的練習中體驗、磨礪而養成的。這些“做”事的習慣，通過體育而習得，通過體育而被強化養成。所以，南開學生離校后，每每回憶南開的生活，最難忘的就是在學校體育活動中“我”經歷了什么，“我”做了什么，實實在在地夯實了在南開所受的教育，同時也滋生了南開學生感恩母校的情懷。

二、學習體育 規整舉止

體育是以身體練習為手段來樹立學生的健康意識，規范學生的行為舉止，而要達成此塑型效果，一定要在承載一定運動負荷的基礎上才能實現。因此，無論是每堂體育課學生練習的運動負荷，還是學校安排學生體育鍛煉的內容，無論是集體合作、對抗練習還是自由選擇個人鍛煉，課上課下、校內校外，在學生了解了自己的身體狀況，明白了健身的意義和價值之后，合適的、有針對性的體育鍛煉便內化為學生參與鍛煉的自覺選擇和行為。每每競賽，學校均設有集體或個人的身體技能展示。擁有健康、協調的身體及能力，無論高矮胖瘦，只要學生愿意，南開的體育活動都有其展示自己的場合來鑄就學生的堅強自信，絕不會因表面的名利而抹殺學生參與運動的熱情和塑造自己的機會。

三、合作觀察 調養態度

體育能給學生創造不同的運動學習環境，讓學生從“聽”到“動”，從“看”到“動”，從嘗試練習到鞏固提高，在這個自然的學練環境中，逐步調整學生的學習行為，養成學生良好的學習狀態。例如，我校的課間操，從對集合音樂中外名曲的“聽、知、學”到對每年變換四套國際和民族系列舞蹈元素操的動作學習，從臨場觀察共同初學，到不斷充實內容、動作的沖擊，使學生從害怕出丑、學不會到自然參與隨意發揮，在感興趣或不得已而應付的學習狀態下，訓練學生服從，引導學生見識各種新文化的存在形式，改變學生的學習態度，拓展學生的學習能力。融觀察學習、合諧共處于團隊學習之中。

四、筑基磨煉 促動身心

博大精深的運動項目自有其對人的教育作用，有其自身存在于社會的價值，它必須通過對技術技能的了解，對身體機能的重復刺激，通過人與人、人與器械之間的協同練習，通過切合自身能力和條件的合作方式，來呈現自己對運動技戰術的認知;通過參與競賽，在競賽中各種技戰術動作的選擇，來展現自己對自身運動能力的判斷。因此，就學生欲了解的運動項目或不了解的運動文化，我校開設的田徑、體操、籃球、羽毛球等選項教學課程提供學生反復學習、練習、競賽的環境，在延長六十多課次到一百多課次的高中教育時數中，在每年兩次的教學專項競賽中，讓學生完善對運動項目從了解到練習到有趣學習的過程，讓學生把運動由膚淺的游戲提升到規則、文化的學習，進而體現體育教學的力量和價值。

五、依托競賽 積蓄能量

我校學生在高中階段最多的能參與四次校內的籃、足、排球比賽和自編徒手體操的表演賽，學生有三次機會參與學校的冬季長跑比賽及健身類、娛樂類、田徑類和跨年級間的籃、足、排、網、羽、乒比賽綜合性校運動會。讓學生通過不同的項目競賽，通過不同的對手，在各種環境中認識自己，通過對手了解自己。在與對手對抗、交流、學習、競技的過程中，發現自己存在的問題，積累突破自己、超越自己的體驗。

南開之體育在“動中學，學中做，做中賽，賽中思”的實踐中環環相扣，也一直在“運動中交流，競爭中發展，拼搏中分享，堅持中超越”的學校體育主題的引導中逐步完善。■