課程游戲化中幼兒教師的角色定位

王雪婷

[摘要]“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。”所謂的課程游戲化，是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲。幼兒健全人格的養(yǎng)成有賴于游戲，作為課程實(shí)施的重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)參與性與創(chuàng)造性。在實(shí)施過程中，幼兒教師要用游戲理念重塑教育觀，用游戲精神突破傳統(tǒng)的教師觀，對(duì)教師角色重新定位，當(dāng)幼兒游戲活動(dòng)的觀察者，思維發(fā)展的引導(dǎo)者，個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，課程資源的開發(fā)者。

[關(guān)鍵詞]課程游戲化;教師;角色定位

在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，并鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活。為了適應(yīng)課程游戲化的要求，幼兒教師要用游戲的理念重塑教育觀，用游戲的精神突破傳統(tǒng)的教師觀，對(duì)教師角色要重新定位，當(dāng)好幼兒游戲活動(dòng)的觀察者，思維發(fā)展的引導(dǎo)者，個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者和課程資源的開發(fā)者。

一、當(dāng)好游戲活動(dòng)的觀察者

在課程游戲化中，教師要學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變。幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)觀察游戲，更要細(xì)心地觀察游戲中的兒童，并且學(xué)會(huì)有目的地記錄兒童的生活，這是教師必備的專業(yè)能力。觀察是實(shí)施有效指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的前提，沒有細(xì)致的觀察就談不上正確有效的教育方法。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”意大利教育家蒙臺(tái)梭利對(duì)觀察在教育中的重要性曾有過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能正確了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要”。學(xué)會(huì)觀察是幼兒教師專業(yè)化成長的必由之路，在實(shí)施課程游戲化的過程中，要將觀察作為首要能力進(jìn)行培養(yǎng)，從理論到實(shí)踐，從分析到總結(jié)，進(jìn)行“手牽手、學(xué)觀察”的手把手指導(dǎo)學(xué)習(xí)。我們利用“放學(xué)前20分鐘”，大家聚在一起學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為觀察》《3-6歲兒童與發(fā)展指南》，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的前輩教師為我們傳授觀察的技巧和方法，用自己已有的經(jīng)驗(yàn)向我們傳授如何抓住游戲中的案例進(jìn)行觀察，捕捉有價(jià)值的觀察點(diǎn)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容嘗試寫觀察記錄，并進(jìn)行行之有效的理論分析，通過觀察和再分析，真正了解游戲中幼兒的需要。教師要當(dāng)好游戲活動(dòng)的細(xì)心觀察者，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)谧孕胖谐砷L，要努力尋找他們的閃光點(diǎn)，真心贊美、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

二、當(dāng)好思維發(fā)展的引導(dǎo)者

席勒說過，只有人充分是人的時(shí)候，他才游戲，只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。有時(shí)候我們會(huì)為了達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的，有意無意地改變幼兒自主游戲的走向，去干擾或中止正在進(jìn)行中的游戲活動(dòng)，這也是萬萬不可行的，尤其是在我們的活動(dòng)課堂上，課堂是師生交流的重要場(chǎng)所，是孕育幼兒奇思妙想的溫床，更是智慧火花迸發(fā)的理想殿堂。教師不應(yīng)再簡(jiǎn)單地給兒童灌輸知識(shí)，而要給他們創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、充分探索、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，讓他們自由地、無拘束地成長，敢于遐想、勇于爭(zhēng)辯，脫出墨守成規(guī)、拘泥成規(guī)的“雷池”。當(dāng)我們控制著游戲，“拖著”幼兒走時(shí)，他們主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不高，讓我們?cè)跓o意之中改變對(duì)待幼兒的方式，他們也會(huì)向我們期望的方向發(fā)展，失去了探索的欲望和興趣，作為教師應(yīng)該相信他們是會(huì)探索的、相信他們是會(huì)創(chuàng)造的，更相信他們是有潛能的，這種相信會(huì)在無意識(shí)之中影響和改變我們對(duì)待幼兒的引導(dǎo)方式，而幼兒的能力也會(huì)朝著我們所期望的方向發(fā)展，無形之中，幼兒的探索、堅(jiān)持、思維、創(chuàng)造就在教師的相信中發(fā)展起來。

在課程游戲化的過程中，我們要善于引導(dǎo)，在無形之中讓幼兒去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。例如《老鼠娶親》是一節(jié)大班的語言課，這一課主要是讓幼兒通過理解故事內(nèi)容，知道任何事物、人物都是有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的。可我只選用了幾個(gè)畫面，讓幼兒根據(jù)畫面去探索：太陽怕烏云，烏云怕什么（風(fēng)），風(fēng)怕什么（墻），墻怕什么（老鼠），老鼠怕什么（貓咪），讓幼兒去探索，如果是你，你會(huì)娶誰當(dāng)新娘呢？并請(qǐng)孩子們自己去扮演故事中的太陽、烏云、風(fēng)、墻、老鼠和貓。一節(jié)語言課就在幼兒的角色扮演和探索思考中結(jié)束了，教師只是引導(dǎo)者和參與者，從而讓幼兒成為了課堂的主人。我沒有刻意地讓他們探索、交流、尋求答案，而是積極地引導(dǎo)，使他們自覺地探索起來，正是這些過程、探索、體驗(yàn)，才是幼兒最寶貴的財(cái)富。“引”意為“指引”，“導(dǎo)”意為“導(dǎo)向”，尤其在我們的日常教育活動(dòng)中，在面對(duì)幼兒的“為什么”時(shí)，教師要做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，讓他們經(jīng)過自己的思考，獲取解決問題的辦法，使教學(xué)不斷朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

三、當(dāng)好個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者

課程游戲化崇尚的是個(gè)性化教育，所謂個(gè)性化教育就是弘揚(yáng)幼兒獨(dú)特的個(gè)性教育，在發(fā)展和尊重教育者現(xiàn)有個(gè)性及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，促進(jìn)受教育者的各方面和諧發(fā)展，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。曾看到過這樣一幅漫畫：幾個(gè)孩子入學(xué)前，腦袋的形狀各不相同，有三角的，有正方形的，還有菱形的，等孩子上了學(xué)之后，腦袋全變成了圓形。多么令人深思的模式化教育！孩子是有個(gè)性差異的，同樣的一堆積木，放到不同的孩子面前，會(huì)有近百種不同的造型。課程游戲化崇尚的個(gè)性張揚(yáng)，就是要我們?cè)诮逃^程中，要允許孩子有自己的思想和聲音，要尊重孩子的個(gè)性差異，喚醒孩子天性中最靈動(dòng)、最美好的東西，做孩子個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者，把發(fā)展孩子的個(gè)性品質(zhì)，塑造孩子的人格靈魂作為最崇高的追求。有一節(jié)大班的數(shù)學(xué)課《元角分》，我就設(shè)計(jì)了富有情趣的的購物活動(dòng)，在教室里擺滿了許多商品，明碼標(biāo)價(jià)以后，帶孩子們來到了“超市”里，我給他們每人一元錢，讓他們?nèi)ベI自己想要的東西，并且回來以后告訴我，錢是怎么用的，結(jié)果孩子們都興奮地去“逛超市”了，緊接著就聽到“售貨員”舉報(bào)：“老師，樂樂一塊錢拿了太多東西，他計(jì)算錯(cuò)了。”這時(shí)樂樂也回?fù)舻溃骸拔覜]有錯(cuò)，我媽媽帶我去超市，我家有會(huì)員卡都是7折”。我一看，他把買的東西打7折后計(jì)算的并沒有錯(cuò)。你能讓他把多拿的東西放下嗎？不能。你能說他調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣。所以我沒有讓他把多拿的商品放下，而是告訴孩子們有的時(shí)候確實(shí)可以打折。生活化的課堂別開生面，孩子們?cè)诨顒?dòng)的過程中學(xué)習(xí)了計(jì)算，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命體，千百個(gè)孩子總會(huì)有千百種想法，作為教師應(yīng)以支持者的態(tài)度去傾聽幼兒的想法和感受，必要時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)調(diào)整或靈活的執(zhí)行游戲規(guī)則，而不是主宰幼兒的游戲，“強(qiáng)迫”幼兒跟著游戲的規(guī)則走。

四、當(dāng)好課程資源的開發(fā)者

虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。”課程游戲化，不是在課程里增加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，更不是增加游戲活動(dòng)的時(shí)間，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求幼兒教師要完善活動(dòng)、挖掘資源，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行提升、改造和完善，讓幼兒教師成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者。

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會(huì)都是活教材，應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒廣泛地接觸社會(huì)和自然。”農(nóng)村幼兒園有著豐富的本土資源，這些資源為課程資源的開發(fā)奠定了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，作為農(nóng)村的幼兒教師，可以充分利用植物資源、動(dòng)物資源、社會(huì)資源等去開發(fā)課程，豐富幼兒知識(shí)，開發(fā)幼兒智力。我們開辟了一塊種植園地，種上一些青菜，讓幼兒去觀察它們，了解它們的生長環(huán)境以及生長過程，并引導(dǎo)他們做好觀察記錄。麥子、玉米是本地盛產(chǎn)的農(nóng)作物，我們把麥稈、麥草、玉米皮等材料引進(jìn)課程，創(chuàng)造了麥稈貼畫的特色，一根普通的麥桿經(jīng)過揀選、刮平、繪制圖案、粘貼等工序，在幼兒的手中變成了幾何圖形、動(dòng)物圖形、山水畫等。幼兒的想象空間擴(kuò)大了，動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)作力也提高了。我們還利用幼兒天生喜歡小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物充滿好奇的特性，春天和他們一起捕捉蝴蝶，夏天捉知了，引導(dǎo)他們觀察昆蟲的特點(diǎn)，提出問題，學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探索的結(jié)果并與同伴分享。

課程游戲化為教師角色定位提供了良好的契機(jī)和條件。在課程游戲化的倡導(dǎo)下，已經(jīng)有不少教師以觀察者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和開發(fā)者的角色來要求自己的教學(xué)行為，前行的路總是漫長而艱險(xiǎn)的，讓我們努力修煉自己，為每一個(gè)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）