高職院校實踐現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題探析

韓旭

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制在德、法等發(fā)達國家中具有悠久的歷史，目前已經(jīng)廣泛普及并取得了有目共睹的成就，至今依然是培養(yǎng)人才的重要方式之一。隨著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的進行，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的主要方向，并且得到了很多職業(yè)教育工作者的認可。然而試點工作進行得較為緩慢，并且面臨的瓶頸不容忽視。本文提出了我國高職教育在推行現(xiàn)代學(xué)徒制中面臨的幾個問題，并探討了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 實踐問題

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0176-02

十九大報告明確指出：對職業(yè)教育培訓(xùn)有關(guān)內(nèi)容進行完善，生產(chǎn)和教育有效合作。前期，我國教育部“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐”立項與推進工作委員會，已經(jīng)召開了4次現(xiàn)代學(xué)徒制推進會議。但是因為我們國家實行此種教學(xué)制度的時間比較晚，對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解以及把握不夠深入;單位在其中的主要位置未能得到突出;行業(yè)中的相關(guān)協(xié)會在其中的作用也不明顯;相關(guān)的政策制度不完整一系列的問題，致使高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在很多的問題，下面對遇到的問題進行探討。[1]

一、我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校同時對學(xué)生實施培育的一種教學(xué)方式，總體是為了減少現(xiàn)階段教學(xué)到生產(chǎn)企業(yè)工作中的差距，有力地將學(xué)習(xí)理論和實踐進行結(jié)合，把學(xué)校的教育和生產(chǎn)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)有效結(jié)合。同學(xué)們具有雙重身份和雙重老師，應(yīng)用兩種體系的課程教學(xué)，對其實行兩種標準的考核體系能夠有效地提升同學(xué)們的競爭能力。與以往的高職教育比較，此種教學(xué)方式在政府部門倡導(dǎo)下企業(yè)和學(xué)校深入合作，學(xué)生和老師能夠以師徒的關(guān)系來開展教學(xué)，企業(yè)和學(xué)校雙方和學(xué)生一起簽訂協(xié)議清晰各自的自認和義務(wù)，加強同學(xué)們的總體能力，在完成學(xué)業(yè)以后給予相應(yīng)的證書，此種教學(xué)方式能夠為我們國家的高職教育增添新的活力。

二、實踐過程中遇到的問題

（1）對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵把握不準確。我國當(dāng)代學(xué)徒制教育專家指導(dǎo)部門主任趙飛鵬教授提出：現(xiàn)代學(xué)徒制屬于現(xiàn)階段職業(yè)教育制度，同樣是生產(chǎn)單位和學(xué)校對共同開展教育緊密結(jié)合，是生產(chǎn)和教學(xué)的深度結(jié)合，是進行跨界合作與教育的新制度;此種教學(xué)方式的基礎(chǔ)特點是學(xué)校和企業(yè)雙方開展教育、交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)生和徒弟雙重身份。和以往的學(xué)徒制、學(xué)校和企業(yè)合作有著本質(zhì)的不同。因此，高職學(xué)校一定要在教學(xué)理念上對此種模式深入領(lǐng)會，不然在實踐的時候一定會出現(xiàn)偏差。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》針對實踐工作講解進行了準確的界定，里面講到進行試點的學(xué)校一定要達到下面的條件：第一，受訓(xùn)學(xué)生一定要有著雙重的身份，學(xué)校確保招生和招工是整體;其次，一定要開展雙導(dǎo)師制度;最后，學(xué)校和企業(yè)二者同時擔(dān)當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是不能分開的，學(xué)校和企業(yè)一定要一起對學(xué)生進行教育以及對學(xué)生實施考評。如果不能達到上面的任何一條，都不可以叫作現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)。

（2）雙導(dǎo)師選拔與考評機制不完善。此種教學(xué)模式必須是一種雙導(dǎo)師制度，其中包含學(xué)校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)中的師傅。學(xué)校的老師以及生產(chǎn)企業(yè)的師傅對學(xué)生進行聯(lián)合教學(xué)能夠有效地起到互補的作用，有效地為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)綜合體，因此，在此種教學(xué)模式開展的過程中導(dǎo)師的地位是非常重要的。科室對于導(dǎo)師的考評以及選拔相關(guān)機制缺失。現(xiàn)階段來看，當(dāng)前導(dǎo)師的選擇相對比較籠統(tǒng)，現(xiàn)實中只有很少的企業(yè)能夠拿出師傅選擇的標準，而大部分只是冠名一些稱號，還發(fā)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)直接任命的導(dǎo)師以及師傅。另外，生產(chǎn)單位的師傅選擇大多將技術(shù)水平作為考評依據(jù)，很多的師傅不具備教學(xué)以及相關(guān)的心理基礎(chǔ)知識，對于此種教學(xué)模式幾乎沒有任何概念。最后，對于生產(chǎn)單位的師傅來說，成為此種教學(xué)模式的導(dǎo)師是沒有任何考評標準的，沒有額外的獎金和補助，這就會使導(dǎo)師的積極性大打折扣。

（3）確定培養(yǎng)形式問題。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)是職業(yè)教學(xué)中的一種工學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)方式，其培育的主題有著兩重身份，所以生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校在開展教學(xué)的過程中，必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作，雙方應(yīng)開展交替式教學(xué)。文化課和基礎(chǔ)技能相關(guān)課能夠在學(xué)校進行授課，一部分單項技能以及綜合技能、畢業(yè)展示和設(shè)計能夠在生產(chǎn)企業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，可通過交替式教學(xué)方法開展教學(xué)，在這過程中還包含著假期工作和學(xué)習(xí)的時間制定。部分地區(qū)和學(xué)校在實踐過程中倡導(dǎo)第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在學(xué)校和企業(yè)之間開展交替學(xué)習(xí)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)采取此種教學(xué)方法值得推薦，如果同學(xué)得到了高層次學(xué)校的學(xué)籍在前，生產(chǎn)企業(yè)的工作人員身份其后，采用以上方式就會影響學(xué)生的企業(yè)認知，會影響校園文化和企業(yè)文化的共同滲透;部分學(xué)校在實踐過程中采用以往的“2+1”教學(xué)模式，也就是學(xué)生在最后一年才可以成為企業(yè)人的身份和得到學(xué)徒的崗位，這就會導(dǎo)致學(xué)生對生產(chǎn)企業(yè)工作認識不深，學(xué)校和企業(yè)的溝通一定會很少，沒有真正地遵循國家實踐現(xiàn)代學(xué)徒制的真正意義和目的。

三、構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的對策與建議

（1）課程體系和訓(xùn)練內(nèi)容必須體現(xiàn)模塊化、項目化。實踐學(xué)徒制模式一定在人才培育總體方案的基礎(chǔ)上重新制定課程體系。具體的內(nèi)容必須和行業(yè)內(nèi)的相關(guān)標準有效結(jié)合，部分學(xué)校以及企業(yè)需要結(jié)合國賽或國際賽的標準。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面一定要有模塊化的特征，方便同學(xué)們在一定的時間和崗位上學(xué)習(xí)同一方面的知識。

（2）學(xué)徒訓(xùn)練內(nèi)容要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。學(xué)徒的身份和在學(xué)校學(xué)生的身份其中比較大的不同主要是學(xué)徒所學(xué)到的內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合。學(xué)徒期間所學(xué)到的知識內(nèi)容就是未來的工作，在工作開展期間進行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)。生產(chǎn)企業(yè)的師傅在制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，也一定要遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律，慢慢練習(xí)比較復(fù)雜的相關(guān)技術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式必須在師傅的引導(dǎo)下開展，學(xué)生的技術(shù)水平能夠達到一定高度的時候才可以獨自進行工作，學(xué)生才可以真正做到定崗學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，采用此種教學(xué)方式其最為主要的就是學(xué)校和企業(yè)之間互相合作、工作和學(xué)習(xí)互相結(jié)合。學(xué)校將專業(yè)構(gòu)建以及課程的改革當(dāng)作依托。采用此種教學(xué)模式課程的開發(fā)以及學(xué)習(xí)專業(yè)整體訓(xùn)練的相關(guān)課程一定要和生產(chǎn)企業(yè)進行有效結(jié)合。同時，參加國內(nèi)的賽事同樣是一個專業(yè)的構(gòu)建、課程的改革、師資整體提升的有益的機會。此種賽事大部分都是由很多企業(yè)以及行業(yè)中的協(xié)會主辦，在此種賽事中，很多的學(xué)校與企業(yè)成員就會構(gòu)建一個比較新的教學(xué)隊伍，借助比較大的賽事平臺，在專業(yè)構(gòu)建和改革、課程構(gòu)建和教育理念改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方方面面進行更多的教學(xué)改革與探索。

參考文獻：

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[4]李傳偉，董先，徐桂洪.現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施存在的問題及對策[J].天津電大學(xué)報，2016，20（1）：55-59.

責(zé)任編輯：趙慧敏