大數(shù)據(jù)下設計類課程教學中的互聯(lián)網(wǎng)思維滲透

賈慧萍 范鐵明

【摘? ?要】 隨著科技的不斷發(fā)展，當前大數(shù)據(jù)已經(jīng)被利用于社會發(fā)展的中的各個方面，對于教育領域來說，傳統(tǒng)的理論灌輸方式和傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生學習的需求以及社會對于人才的要求，故而，隨著大數(shù)據(jù)在教育領域比重的不斷加大，越來越多的學校都采用了互聯(lián)網(wǎng)思維的方式進行課程教學。本文主要通過對于互聯(lián)網(wǎng)思維的簡單闡述，以及當前設計類課程傳統(tǒng)教育中的問題的簡單分析，從而提出將互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到設計類教學的方式和其優(yōu)勢，希望能夠為設計類課程在教學過程中提供一份參考方向。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù);設計類;課程教學;互聯(lián)網(wǎng)思維;滲透

1? 大數(shù)據(jù)下互聯(lián)網(wǎng)思維的簡介和具體分析

對于當前互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)而言基本已經(jīng)滲透到了我們生活和社會發(fā)展的方方面面，無論是衣食住行其都融入了大數(shù)據(jù)的理念和互聯(lián)網(wǎng)的思想，本文通過研究發(fā)現(xiàn)其實所謂的互聯(lián)網(wǎng)思維具體指的是在大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的基礎下，對時長和用戶重新審視的思考方式，這種思考方式主要體現(xiàn)的方向在于用戶性思維，共享性思維，體驗性思維以及跨界思維這四個大方面上，關于各個方面的具體指向如下所述：

所謂的用戶性思維，主要指的是思考問題的時候需要以用戶為中心，以用戶所需為所需，想用戶所想，從而為用戶提供更為豐富的服務，所謂的共享思維則指的是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將每個個體手中信息進行共享，從而達到降低信息傳播所需要時間、空間局限的目的，使得能快速擴散，所謂的體驗性思維指的是從實際出發(fā)，體驗用戶的實際情況，從而從一定程度上改變用戶的實際體驗，所謂的跨界思維，指的是從多角度，多視野的方式來進行問題的解決，也就是使用其他行業(yè)的思維方式來進行思考本行業(yè)出現(xiàn)的問題，并且在這過程中不斷的充實自己的視野，達到大世界大眼光的目的，從而從更加全面角度出發(fā)解決自己領域思維盲區(qū)的問題。

整體來說，大數(shù)據(jù)下的互聯(lián)網(wǎng)思維指的是通過共享思維方式，將信息進行整合，之后再通過體驗思維，跨界思維以及用戶性思維來應對實際情況的思考方式，對于這種思維模式再設計類的課程教學中可以進行滲透，如用戶性思維方面可以融入到教師的思維模式中，以學生為本來進行教學，從而達到服務于學生的目的，對于具體的實現(xiàn)方式，本文如下均有闡述。

2? 當前傳統(tǒng)的設計類課程教學中存在的問題以及相關分析

2.1? 傳統(tǒng)的教學方式阻礙教學效率的提升

對于設計教學而言，更重要的是提高學生的審美能力與設計能力，但這兩種能力的鍛煉和提升都絕非一朝一夕所能完成，概念也比較抽象，而傳統(tǒng)的設計類課程的教學方式主要是講和聽相結(jié)合的方式，課程的設計和課程的講解由老師單獨來完成，與學生缺少相應的互動，學生也難以從本質(zhì)上認識到設計的美感。而且一個教師的力量和智慧畢竟是有限的，且隨著社會對于設計行業(yè)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的聽與講的教學方式可能會出現(xiàn)不能滿足社會實際需要的情況，從而會導致學生學習了相關的設計類課程，卻無法應用到實際的設計場景當中，既影響學習的效率和教學的質(zhì)量，也影響設計專業(yè)學生未來的就業(yè)能力。

2.2? 設計類教學課程內(nèi)容教學過于形象化

從傳統(tǒng)設計類課程的的教學內(nèi)容上來說，設計課程的教學內(nèi)容大部分遵循的是設計流程中最為基本的綱要，每一節(jié)課中主要是根據(jù)概念的形式進行，主要的教學目標是讓學生了解到之前人相應的設計理念，但最終的教學目的是為了讓學生從設計理念中得到啟發(fā)，從而逐漸形成對于美的理解和設計能力，然而這種教學內(nèi)容很容易造成學生對于設計理念無法從根源理解，以及之前的設計理念難以滿足現(xiàn)狀的情況出現(xiàn)，從而導致導致學生在最終進行成果展示時都是為了設計而設計，沒有自己獨立的思考，只是將設計理念拿來生搬硬套，以至于最終的設計結(jié)果要么中規(guī)中矩要么無法滿足實際的使用習慣和需求，無法體現(xiàn)設計核心理念在設計的過程中，也無法實現(xiàn)自我創(chuàng)新，形成自身獨特的設計方式和美學理解。

2.3? 設計類課程教學內(nèi)容范圍過于狹窄單一

對于傳統(tǒng)設計類課程的教學方向而言，第一其進行教學的方向是設計類課程的內(nèi)容傳授作為主要的教學方向，并且在此之外對于其他部分的教學指示提及，另外對于課程最初的目的也是為了將設計的思想傳輸給學生，但是對于實際的工作中，設計類的工作往往需要將不同領域的東西進行綜合設計，這是設計類專業(yè)學生拓寬美學視野、實現(xiàn)自我提升的重要方式。同時，這一點更加考驗學生需要學生不斷的考慮設計與其他行業(yè)的結(jié)合，如形式，材料，工藝等等，第二對于當前高校而言，均是以培養(yǎng)的是綜合型人才作為最終目的的，而傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠不能夠滿足此要求，也就是說傳統(tǒng)設計類課程的教學方向已經(jīng)不能夠更好的指導學生的學習和工作了。

3? 在設計類課程教學中進行互聯(lián)網(wǎng)思維滲透的相關方法

3.1? 轉(zhuǎn)變教師的角色，融入用戶思維

如上文所述，大數(shù)據(jù)下互聯(lián)網(wǎng)思維其中的用戶思維指的是，在思考問題的過程中以用戶為中心進行，以用戶所需為所需，想用戶所想，從而為用戶提供更為豐富的服務，而這一點在教學中也是一樣，對于我們當前的教學方式而言，老師是教學的主體，而學生則是實際的用戶，故而在進行教學過程中需要以學生為中心，以學生學會，學懂為目的，想學生所想的方式來進行教學，這樣摒棄傳統(tǒng)教學方式只管教，懂和不懂需要學生自己進行學習的方式更能夠適用于當前的教學理念，更加能夠發(fā)揮學生為主的意義，另外對于這種教學方式，教師勢必需要考慮到學生之后的職業(yè)發(fā)展，以及社會的發(fā)展等一些學生考慮的事情，故而在教學的過程中也就會增加學生的學習發(fā)展道路規(guī)劃等一些建議，這些內(nèi)容對于設計類課程教學是十分必要的，這樣便能夠更好的促進學生的發(fā)展，從而影響學習的效率和教學的質(zhì)量，以及學生對于學校的認知程度。

3.2? 教學過程中采用共享思維

對于教學過程中，由于一個教師的實際力量和智慧是有限的，故而需要完成一門課程從教學內(nèi)容的設計再到教學實際的開展都需要群策群力的方式進行，對于大數(shù)據(jù)下互聯(lián)網(wǎng)的共享思維便很好的解決了這一問題，首先學校的教學內(nèi)容方面，設計類課程的教學內(nèi)容可以將互聯(lián)網(wǎng)上實際的設計理念融入到其中，這樣可以使得同學接觸到更加新穎的設計理念，從而使得學生學習在課程中所學習到的東西都是社會中正在使用的，保證學生在之后的生活乃至工作中更貼近社會，其次對于設計的課程內(nèi)容還需要課程組的全體人員進行不斷的交流，反復教學驗證，并且也可以定時的根據(jù)課程的實際情況與更為優(yōu)秀的課程小組討論，從而將互聯(lián)網(wǎng)共享思維融入到討論之中，發(fā)揮共享的精神，取長補短，從而更好地為指導學生學習打下基礎，最后，對于學生而言其實也是共享思維中的分享者，在設計類課程教學過程中，老師可以最為引導者進行引導學生的學習，對于學生存在新想法和新設計思想出現(xiàn)的時候，需要老師來引導學生分享自己的理念，并且在這種共享的環(huán)境下不斷地完善學生的設計理念，從而不斷的提高自身的水平，這樣在整體設計類課程結(jié)束之后，學生才能夠形成自己獨特的設計思維，從而更深層次的理解設計的精髓。

3.3? 創(chuàng)新教學方式，設計過程中加入體驗性思維

體驗性思維是互聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，同樣的體驗性教學對于設計類課程教學來說也是至關重要的，對于傳統(tǒng)的設計類課程教學而言，主要的形式如上文所述教師主要負責講解，學生主要負責被動的接受知識，而對于設計類課程中設計理念這種比較抽象的東西，學生理解起來都是較為困難的，如上文所述，這種教學內(nèi)容很容易造成學生對于設計理念這種抽象的失誤無法從根源進行理解，以及之前的設計理念難以滿足現(xiàn)狀的情況出現(xiàn)，從而導致導致學生在最終進行成果展示時都是為了設計而設計，沒有自己獨立的思考，只是將設計理念拿來生搬硬套，故而對于設計類課程而言，需要將體驗，參與放到課程教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能夠引導學生來感受優(yōu)秀設計者們的設計理念，對于這種方式，教師在進行講解教學內(nèi)容的同時可以適當?shù)闹v解一下設計者的生平，以及設計的重點部分以及設計需要解決的問題，從而可以使得學生身臨其境，這樣就更加能夠感受設計者們的理念，另外在進行教學的過程中學校以及老師需要將線上和線下教學統(tǒng)一起來，并且對于實際生活中所遇到的一些設計理念，或者是課堂的問題及時溝通，或者學生的奇思妙想及時指導，這樣既能夠更加貼近學生的生活拉近與學生的距離，又能更好的促進老師掌握學生的實際學習情況。

3.4? 嘗試將跨界思維的方式融入到設計類課程教學中

隨著設計行業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于設計行業(yè)的要求也越來越高，已經(jīng)不再局限于單純的設計感，更加追求設計的創(chuàng)新和新意。而對于設計工作而言，要想實現(xiàn)創(chuàng)新，需要嘗試將跨界思維的方式融入到設計類課程教學中，通過不同領域?qū)徝酪约霸O計方法的碰撞激起設計人員的靈感。對于當前高校培養(yǎng)的人才而言，需要的是綜合型并且可以更好的適應社會的人才，故而從設計類的課程教學模式和教學方向上，可以嘗試增加不同領域的教學，例如形式，工藝，乃至材料方面甚至于編程方面，這樣可以為課堂帶來多元化的學習視角，從而從更全面的方面來引導學生進行學習，并且對于這種教學模式下，可以更好的讓學生理解跨界思維的優(yōu)勢，讓學生從多角度的方向來解決問題，從而擺脫本專業(yè)已有的一些固步自封的思維模式，從整體的角度來把握設計，并且從更多的方式更準確的方式來抱我設計的理念，這樣對于學生踏入社會之后才能更好地適應社會。

4? 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)思維模式之下，越來越多的課程已經(jīng)開始了將互聯(lián)網(wǎng)的思維模式逐步的融入到教學之中，并且在部分學校的部分課程已經(jīng)初見成效，設計類課程作為傳統(tǒng)的教學課程，由于其自身學習的方向的局限性，學習內(nèi)容、方式的枯燥性往往會造成學生對于學習到設計理念無法準確把握，故而很容易造成學生在步入社會之后不能夠?qū)旧纤鶎W知識靈活的運動到實際工作中去，本文從當前傳統(tǒng)設計類課程的教學內(nèi)容，教學方式，教學方向三個方面出發(fā)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)用戶思維，共享思維，體驗性思維，跨界思維四種思維模式給出了相關的建議，對于用戶思維模式而言，需要轉(zhuǎn)變教師的角色，融入用戶思維，以學生為用戶進行教學，對于共享思維模式而言，需要老師在教學過程中不斷融入共享的思維方式，達到群策群力的方式服務于授課過程，對于體驗性思維模式而言，需要教師在教學的過程中注重體驗和參與，并且從生活的細小部分進行教學，增加學生的學習興趣和參與感，對于跨界思維模式而言，需要學校在教學方向方面增加更多領域的教學，增加學生對于問題整體的解決能力，只有這樣，在不斷的將互聯(lián)網(wǎng)思維模式融入到設計類教學之后，才能培養(yǎng)出更加貼近社會發(fā)展的綜合型人才，才能使得學生更快速的融入到社會中，將自己所學的知識貢獻給社會。

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