高中課文素材在議論文寫作中的運(yùn)用策略

王銳紅

【內(nèi)容摘要】巧婦難為無米之炊。當(dāng)下高中生在議論文寫作中時(shí)有“無米下鍋”的煩惱，究其原因是缺乏尋找論據(jù)的意識及運(yùn)用論據(jù)說理的能力。高中課文中可用的論據(jù)“堆山似海”，需要運(yùn)用相應(yīng)的策略將其整合、運(yùn)用到議論文寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、事半功倍的目的。

【關(guān)鍵詞】高中?課文素材?議論文寫作?策略

議論文是高考作文考查的基本能力，也是多數(shù)學(xué)生青睞的考場文體。一篇優(yōu)秀的議論文需要鮮明的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的論證、充分的論據(jù)，但從學(xué)生平時(shí)作文和高考考場作文來看，當(dāng)下學(xué)生寫議論文最突出的問題是論據(jù)匱乏、選材陳舊、虛構(gòu)杜撰、牽強(qiáng)附會，寫的作文空洞，缺少論證的力量。苦于寫作沒有素材，老師絞盡腦汁讓學(xué)生積累素材，學(xué)生挖盡心思購買大量素材資料，疲憊不堪，卻收效甚微。其時(shí)，我們不必舍近求遠(yuǎn)，高中課文中蘊(yùn)藏著豐富的議論文寫作素材，只要我們善于、勤于挖掘課文素材，可以達(dá)到學(xué)以致用、事半功倍的效果，寫出材料豐富，論據(jù)充實(shí)的優(yōu)秀議論文。學(xué)生應(yīng)該怎樣科學(xué)的運(yùn)用高中課文素材呢？

一、歸納整合，多角度挖掘課文素材

高中課文經(jīng)過精挑細(xì)選，大多是古今中外名家名作，文質(zhì)兼美，情文并茂，思想深厚，是學(xué)生精神營養(yǎng)的來源，語言學(xué)習(xí)的范本。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中利用好文本挖掘積累寫作素材，讀寫結(jié)合，巧用、化用課文素材來充實(shí)論據(jù)，提升議論文說服力。

高中課文是按照文學(xué)體裁一致以單元來組合的，小說、詩詞、散文、說明文、議論文兼有。怎么才能把較零碎的課文素材高效有序的積累、運(yùn)用到議論文寫作中呢？我們可以從以下幾個(gè)角度把課文素材分門別類的歸納在一起。

1.課文作者的生平

把作者的人生經(jīng)歷、人物趣事、精神信念、人格品質(zhì)積累成議論文的寫作素材。如，學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》、《赤壁賦》、《定風(fēng)波》等詩詞后，把蘇軾經(jīng)歷的“烏臺詩案”的磨難，仕途不順，一貶再貶的經(jīng)歷后造就他“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)和樂觀積累在一起，便于記憶和運(yùn)用。

2.課文文學(xué)形象

高中課文中塑造了大量經(jīng)典的文學(xué)形象，這些形象性格鮮明、血肉飽滿、富含思想內(nèi)涵，把這些人物恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到議論文寫作中，可以使論據(jù)豐富而親切。如別里科夫、林黛玉、祥林嫂、竇娥、項(xiàng)羽、劉邦、林沖……簡單扼要地把人物的經(jīng)歷和性格歸納在一起。

3.課文詩詞佳句、名言警句

在課文中包括課文的注釋里有大量的詩詞j佳句和名言警句，言簡意賅、意味雋永，是寫作的原始素材。名言警句恰當(dāng)運(yùn)用到作文中可以增強(qiáng)作文的說服力、感染力和文化底蘊(yùn)。如“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

4.神話傳說、歷史典故

在課文尤其是古文，古詩詞中涉及到大量的神話傳說和歷史典故，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積累這些素材，用到作文中可以使論述厚重且具有文化底蘊(yùn)。如“五丁開山”、“高山流水”、“杜鵑望帝”、“狡兔三窟”……

5.課文思想觀點(diǎn)

高中課文記載作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟，

靈活運(yùn)用這些觀點(diǎn)、思想，可以提升作文的思維品質(zhì)，加深作文立意。如桑地亞哥遇挫折永不放棄的精神、人是一根會思考的稻草、人雖渺小但精神意志強(qiáng)大……

二、一材多用，發(fā)散性思維運(yùn)用課文素材

對于一篇課文的教學(xué)，我們不滿足于僅僅讓學(xué)生讀懂寫了什么、為什么寫，還應(yīng)該把閱讀教學(xué)寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生思考課文的構(gòu)思，品評課文，在思想和思維上完成一種個(gè)性化的閱讀，運(yùn)用發(fā)散性思維激活課文運(yùn)用到議論文寫作中。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。通過一篇課文，從不同的角度去思考，你會發(fā)現(xiàn)韻味無窮。

如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文表現(xiàn)了林沖由逆來順受發(fā)展到報(bào)仇雪恨而參加農(nóng)民起義的全過程。課文節(jié)選反映的是林沖思想性格產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的階段。整個(gè)故事情節(jié)以林沖的思想性格變化為主要線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的發(fā)展過程，有力地突出了“逼上梁山”這個(gè)主題，透辟地說明了“官逼民反”的深刻道理。這篇課文素材可以應(yīng)用在“忍”、“有時(shí)寬容是一種放縱”、“寬容要選對對象”、“該出手就出手”、“容忍與抗?fàn)帯薄ⅰ白叱隼Ь场薄ⅰ稗D(zhuǎn)折”、“完美是殘酷的”、“心靈的選擇”、“委曲求全”“官逼民反”、“殺敵報(bào)仇”、“見義勇為”、“濟(jì)困扶危”、“俠義英雄”、“勇氣”、“斗爭”、“命運(yùn)”、“路在腳下”等話題、觀點(diǎn)的作文中。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要放手讓學(xué)生嘗試，學(xué)生給你無限驚喜。激活課文素材，不僅加深學(xué)生對文本的理解，而且一舉兩得，寫作可以信手拈來。

三、深度挖掘，巧用細(xì)節(jié)運(yùn)用課文素材

在挖掘課文素材時(shí)，由于基礎(chǔ)、理解、閱歷的差異，學(xué)生對課文的理解雖然千差萬別，但“撞車”的概率很大，你想到的也是我想到的，寫到作文中的課文素材大同小異，千篇一律，能寫出新意和深度的并不多。

如，對課文《一名物理學(xué)家的教育歷程》進(jìn)行素材積累的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)能想到的觀點(diǎn)是“興趣是最好的老師”、“立志要早，要高，要長遠(yuǎn)”、“豐富的想象力是科學(xué)家的第一品質(zhì)”、“理想”、“實(shí)踐出真知”，而寫“興趣”和“理想”的居多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象除了學(xué)生閱讀習(xí)慣、懶得思考、依賴心重等主觀原因外，和教師的引導(dǎo)也有關(guān)系。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上深入閱讀文本，結(jié)合自己的感悟，找出和別人不一樣的理解。

通過對課文的深入解讀、個(gè)性理解，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，課文可以成為學(xué)生寫作的素材庫。

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[3] 黃萬星. 課文素材在議論文寫作中的運(yùn)用[J]. 語文教學(xué)通訊，2011（16）：51-52.

（作者單位：貴州省六盤水市第三中學(xué)）