讓學生成為語文課堂的主人

王國權

內容摘要：在語文課堂教學中，我們教師要轉變教學觀念，實現角色的轉換，把傳授知識的過程轉化為服務學生學習，組織學生學習，引導學生學習的行為，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的習慣，創設自主學習的情境，真正把學習的主動權還給學生。讓他們以積極向上的心態參與教師組織的教學活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。

關鍵詞：語文課堂 和諧 生動

語文教學的根本目標是培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為學生全面發展和終身發展打下基礎。要實現好這個目標，我們語文教師，要勇于革除傳統落后的教學方法，積極探索適應新課程標準要求的教學策略，讓學生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學習，和諧發展。

一.把學習的主動權還給學生

教學是師生平等對話的過程，教師是學習活動的組織者和引導者，學生才是學習的主人。可是在實施語文教學的時候，許多教師把學生當成了接受知識的容器，走進課堂，要么把教學內容全盤托出，不分輕重，不分主次，全倒給學生；要么捧著教學參考用書，照本宣科，亂侃一通。結果是一堂課下來，老師口干舌燥，學生心身俱疲，教與學的過程沒有達到和諧統一，收效甚微。毋庸置疑，學生在這種背景下學語文，要提高語文素養談何容易？學習的主動權完全被教師操控著，學生沒有思考的空間，沒有說的機會，沒有實踐的過程，難怪學生聽、說、寫的能力總是達不到應有的水平。要改變這種教學現狀，關鍵是我們教師要轉變教學觀念。要實現角色的轉換，把傳授知識的過程轉化為服務學生學習，組織學生學習，引導學生學習的行為，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的習慣，創設自主學習的情境，真正把學習的主動權還給學生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進課堂，以積極向上的心態參與教師組織的教學活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。

二.把思維的空間留給學生

我們教師在語文教學中根據教學內容，精心設計問題，用問題去叩開學生思維的大門，讓學生經過認真思索，在解疑中發展思維，培養能力。要把課堂還給學生，教師首先對整個課堂要有較好的把控能力，這對教師的課前備課工作提出了新的要求。在備課過程中要對課堂過程中所發生的非預設生成的問題有充分的思考與準備。在某個環節，要求學生多說，某個環節又要求學生互動合作交流，都需要教師在課前做充分的準備。在課堂教學過程中，以學生的思維為主導，教師跟著學生走，必定會出現教師控不住場面的情況，對此教師應該如何準備，準備什么，都需要教師深入去摸索、探究。經過幾次這樣的磨練，體會其中的滋味，在以后的教學過程中必然會有所改進，在把課堂還給學生的過程中可以做到收放自如，游刃有余，把教學效益最大化。

教師對教材的理解，已經形成了較為完整的體系，在課堂上，往往順著自己的思路講一遍，整體上來看自我感覺講授順暢，知識內容清晰明了，自然而然認為學生對這個知識點也掌握得較好，但是事實上，學生并沒有真正理解，掌握這一知識點。這種填鴨式的教學方式，一味得把知識灌輸給學生，把學生當成是接受知識的容器，違背了教學的規律，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生缺少主動性。“授人以漁，而非授人以魚”，教學過程中，教師應把大部分時間讓給學生。

三.把探究的機會讓給學生

新課程改革積極倡導改變學習方式。建立探究型學習方式是今后語文教學過程必須要解決好問題。所謂探究式學習，就是依據學生身心發展和語文學習的特點，依據學生的個性差異和不同學生的學習需求，把學習變成在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。探究的實質就是創新，要求教師通過教學這個途徑去培養學生創新意識、創新精神、創新能力和創新品質。要實現這些目標，教師首先要敢于在教學方法上創新，敢于跳出“應試教育”的樊籠，引導學生破除重書本、輕實踐；重統一標準、輕個性發展；重知識積累、輕知識遷移；重繼承、輕探究的傳統學習方式。鼓勵學生在學習過程中敢于懷疑書本，不依循于常規，不滿足于獲得現成的答案或結果，對所學習的內容能獨立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點，新思路，新發現。為學生創造更多的探究、創新的機會，及時捕捉學生探究、創新的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，讓學生能從自己探究、創新的實踐中感受成功的喜悅。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮金灘小學）