關于單元整合閱讀的探析

宗慧

【內容摘要】《語文課程標準》（實驗）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。”

單元整合閱讀教學是指在以學生為主體，教師為主導的新課改理念下，對教材的“再度開發”。其操作過程是首先了解單元主題，制定單元學習目標，通過前置預習自主學習任務單的要求，找出本單元課文中的重難點和有疑問的地方，在綜合展示課中進行相應的展示，并以此總結整個單元的方法指導。

【關鍵詞】整合閱讀?探析

一、研究問題的確立

初中生在課文學習中存在著，浮光掠影，讀書囫圇吞棗，淺嘗輒止只圖娛樂消遣，只關注情節，關注信息，卻忘記了品味語言，忽視歷史的厚重和人文品性。基于以上教學現狀，我確立了單元整合閱讀的研究問題，以期改進閱讀教學中存在的不足，對學生的閱讀提供一定的指導。

二、研究過程

第一階段：理論學習，資料收集

1.收集有關資料，學習整理有關單元整合閱讀方法指導的理論。

2.調查與分析：調查學生語文閱讀學習狀況，以及對教材的熟悉與掌握程度。

第二階段：實踐運用，反思改進

1.利用好單元預習課。即以一單元為單位，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，從心理上有學習的準備，教學時可以有針對性的讓學生搜集有關的資料，拓展課外的閱讀

。這里特別強調利用好前置預習的自主學習任務單。下面就以“父愛無言”單元主題閱讀為例談談我對自主學習任務單的設計和使用。在確定單元主題后，對于前置預習以及閱讀材料的助讀和文章的批注對于這節課就顯得尤為重要。所以我開始嘗試設計自主學習任務單。這節課的課堂設計思路是按照“走進父親——感悟父愛——書寫父愛”這樣一個感情層層遞進的角度所設計的，因此學習任務單的設計也圍繞這三個環節展開：“走近父親，感悟父愛——讀懂父親，深品美文——訴說父愛，真情流露——以愛之名，書寫父愛”，學生通過任務單的要求與評價標準，便可清晰的掌握前置預習的重難點，在“讀懂父親，深品美文”這一環節，通過出示：（1）賞析角度：精妙的用詞、巧妙的修辭、運用細節描寫刻畫人物（外貌、動作、語言、神態、心理等描寫）、作者情感、自己的感悟;（2）賞析所用句式：我喜歡《????》第??段的“?????”這個句子（段落），因為??????;（3）優秀標準：儀態大方自信，聲音洪亮，能脫稿展示;能結合某種修辭手法、描寫方法，說出自己的感悟。從而規范學生對于文章的批注以及課堂展示語言的規范，從而在優秀標準的指導下，不斷修改自己的批注。在“以愛之名，書寫父愛”這一環節中，為父親寫一份頒獎詞，恰恰是對剛剛學過的頒獎詞寫法指導課的一個運用，學生在回顧頒獎詞寫法要點的基礎上，加之自己的真情實感，書寫父親，感悟父愛。

課前學習任務單的充分預習，課堂上學生便能在展示中游刃有余。課堂展示不僅是學生任務單預習情況的檢測，同時，課堂上有關人物描寫的方法指導，不僅深化了任務單的預習，也促成了任務單與課堂的有效銜接。

通過學習任務單的預習，學生的展示異彩紛呈。學生對于文章批注的精彩展示令我非常驚訝，在“訴說父愛，真情流露”環節，學生講述與父親之間的故事，有了任務單的預習與梳理，學生的展示感人至深，使得不少聽課教師都潸然淚下。通過此次主題閱讀課學習任務單的設計，我深刻地體會到，學習任務單的設計要旨在為學生的預習提供簡潔、清晰的指導，對學生重點知識進行引領與規范，學習任務單的設計要簡要、清晰，同時，適時的評價標準的引入也是必不可少的。

2.在整體感知課文的基礎上，在單元整合中析出主題，從而創設課內與課外結合的“1+X”模式。

3.在主題閱讀中歸納不同文體文章的學法。

第三階段：總結歸納，明確方向

匯總研究資料，認真全面總結。

三、研究成果

通過近幾個月的研究與實踐、探索，我對單元整合閱讀的基本流程有了一個比較完善的認識。課前預習的指導，課中的問題釋疑和規范展示，課后的拓展提升，都不斷改進和豐富著我的閱讀教學思路。

（作者單位：淄博市張店區第八中學）