工欲善其事，必先利其器

李雷剛

【內容摘要】葉圣陶先生的“教是為了不教”是在教師傳授知識、引導、培養能力方面，讓學生自奮其力、自致自知獲得知識。在化學教學實踐中，以“基于'教是為了不教'教育思想指導下化學教學案”為依托，以“自主學習”作為主要學習方式，落實學生學習的主體地位，培養和提高學生的創新意識和自主實踐能力。本文從化學教學案中自主學習的內涵、特征、策略三個方面作以探討。

【關鍵詞】化學教學案?自主學習?教是為了不教

以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導，利用化學教學案，讓學生由“要學”逐漸轉變為“學會”，再到“會學”，努力把“化學知識的學術形態轉化為教育形態”。建立以學生為主體，構建“教學案”自主學習的課堂教學模式，讓學生參與課堂，通過自主的交流和思維的碰撞，發展學生的學習潛能，真正成為提高教學效率的重要支點。

一、化學教學案中自主學習的內涵

1.建和諧師生關系

教師在學生自主學習中要做學生的導師、支撐者和推動者。只有關注自主學習，才會改變自己的教學模式，將課堂的關注點由控制學生的行為轉移到指導學生自主學習，將教學的焦點由自己的講授轉移到學生的自學，努力營造和諧師生關系，實現對學生自主學習能力的培養。

2.突出學生主體地位

自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。在化學教學案的教學模式下，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考、分析、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。

二、化學教學案中自主學習的特征

1.自主學習的主動性

主動性是學習的一種積極的心理狀態，構建“教學案”的課堂教學模式，充分發揮主體的主動性，能積極主動地選擇和運用各種學習方法、學習策略來達到學習目標，同時教師與學生之間的互動交流，將傳統的被動式學習方式積極的轉變為學生積極主動地自主學習模式。

2.自主學習的獨立性

獨立性是化學“自主學習”的靈魂。從教與學的關系來說，整個化學教學過程是一個“教是為了不教”的轉化過程，教師先“教”需要教的，學生再利用學習的方法和途徑自己學習，從而達到“不需要教”，教是為了促進學生的學，讓學生學會學習的方法策略，能夠獨立自主的學習，進而養成終身的學習習慣。

3.自主學習的創新性

通過“教學案”課堂教學模式，培養學生的創新思維和創新實踐能力。陶行知先生曾經說過“只有在生活中求得的教育才是真正的教育，我們教育歸根結底是要培養能生活的人才。”可見，化學教育來源于生活，利用理論和實踐相結合，知識與生活相互聯系，才能激發學生自主學習的熱情。

三、化學教學案中自主學習的策略

1.指導學生自主閱讀——前提

自主學習時獲取知識的主要途徑，閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀化學教科書或教參可以獨立領會知識，把握概念本質的內涵，分析前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。

1.1課前閱讀，重在培養閱讀習慣

在閱讀教學中，為了培養學生的自主學習能力，教師往往要求學生做課前閱讀——預習。在這一階段中，教師應善于指導，要有目的地布置預習的內容，恰當地指導預習的方法，合理地安排預習的時間，才能達到培養學生自學能力，發展學生智力的最佳效果。

1.2課堂閱讀，重在學會閱讀方法

課堂教學是中心環節，也是師生課堂教學提高教學質量的中心環節，更是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體，教師為主導的思想，已廣泛地被我們廣大教師所接受。在課堂閱讀教學中要把學習主動權交給學生，真正體現學習的主體和教師的主導作用。

1.3課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，在培養和提高閱讀能力方面起著一定的重要作用。滬教版九年級化學教材較好地反映了中考的要求和學科特點，是學習之本，是學生獲取知識的重要來源。因此，在教學中必須引導學生課后重視閱讀吃透教材。如2017年蘇州市中考第16題：下列關于溶液的說法中，正確的是（?）

A.泥土加入水中，振蕩后可以形成溶液

B.蔗糖溶液上半部分溶液的甜度低于下半部分溶液的甜度

C.氫氧化鈉溶液能導電，因為溶液中有較多自由移動的離子

D.氯化鈉飽和溶液中不能再溶解少量硝酸鉀晶體

本題是依據教材內容的原創題，根據考綱試卷區分度的要求進行了適當改編，該題主要考查溶液的概念、溶液的均一性、溶液導電性的原因和飽和溶液對其他物質可以再溶解，這就要求學生對課本中知識的靈活應用能力。因此，課后的學習要有效地引導學生開展閱讀。

2.激發學習的內在驅動力——基礎

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……交流與合作的能力。”

2.1優化實驗教學，培養學生核心素養

學生在探求知識過程中，老師相當于“導演”，

是給學生自主解決問題，必要時給予指導，學生是“演員”，使學生形成積極主動的學習態度，以培養學生的化學核心素養，全面拓展與創新學生的思維能力。

如滬教版教材（下冊）P46頁，“NaOH溶液和石灰水都能吸收二氧化碳氣體”，但氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應無現象，難道他們不發生反應？這時教師要引導學生積極思考、設計出合理的實驗方案，對于無明顯現象的化學反應，可通過化學實驗驗證反應物的減少或生成物的存在，為此，學生設計以下方案：

方案一：

為了做到實驗的科學嚴謹，經討論設計一組對比實驗。

實驗中，兩位同學同時滴入等體積的水和氫氧化鈉溶液，發現U型管右側液面升高，左側液面下降。

方案二：

向反應后的液體中加入稀鹽酸，有氣泡產生，驗證了二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應。

學生設計的實驗方案，雖然實驗的現象不同，但都能證明CO2與NaOH溶液發生了化學反應。通過合理的優化設計實驗方案，采取不同的創新實驗設計，不斷地提升學生的思維空間的發散，培養了學生勇于實踐、創新的學科核心素養。

2.2激發動手能力，提高學習興趣

在化學實驗教學中，利用實驗激發學生動手操作的能力，讓學生主動的去自主學習。

如滬教版第117頁“聯想與啟示”中，為驗證氫氣的密度和可燃性，指導學生探討交流、動手實驗。這種“教是為了不教”的課堂教學模式極大地調動了學生主動學習的積極性。

在同伴互助、合作交流下，討論以下方案：（1）吹肥皂泡的實驗來驗證氫氣密度，（2）用木條去點燃吹起的肥皂泡（氫氣），驗證氫氣可燃性。然后讓學生動手操作。但在點燃吹起的肥皂泡時，發現木條突然熄滅，這時小組內學生又再次進行互動探討出新的方案，事先把小木條在植物油中浸泡一段時間。通過這樣的互動，學生親自動手實驗，更能激發學生的學習興趣和積極性，培養自主學習能力。

3.科學設計教學案，提高課堂效率——核心

在葉圣陶教育思想下實施教學案的教學模式，要以學生為中心，通過教學案的設計讓學生自主先學，學生能夠自主獨立的去研究學習，獲得知識，對個人解決不了的問題，通過小組交流討論達成學習目標，進行教學合一為載體的教學案，是激活學生自主學習的有效嘗試。

3.1自主預習，學生互研

設計針對性的教學案，學生通過課本自主進行解決預習。學生對課前預習中不能完全解決的疑問，進行重點自解和討論互研。在預習中，根據研討后的情況，整理課堂中需要討論的問題。要求是：有疑必質，自研互研，尋求解答，在質疑解疑中培養思維能力和創新能力。

3.2學習研討，助學點撥

在課堂探究問題上，要站在學生的立場上，從學生的實際出發，根據所教班級學生的具體情況，進行合理設計探究問題，積極引導、點撥，調動學生的課堂積極性，參與課堂討論中，激發教師的主觀能動性，在課堂中形成良性的互動與交流。

3.3知識反饋，優化補償

當堂反饋的練習在設計上要關注學生的層次性，讓不同層次的學生得到不同的發展，因此要分層次教學，設計出基礎鞏固和拓展提升兩部分。教師要根據反饋情況，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，并及時對課堂效果進行調查，主動征求學生的意見和建議，及時改進教學工作中所出現的問題，進而提高教師的教學技能。

3.4反思領悟，鞏固落實

在設計教學案課后鞏固習題時，要有梯度，引導學生要及時對所學知識結構進行反思領悟;通過提升題來完善學生新舊知識的訓練，通過歸納總結環節使學生內化的知識網絡成型，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

在“教是為了不教”教育思想指導下，開展以化學教學案為平臺的自主學習教學模式，在課堂中充分彰顯了以“學生為主體，教師為主導”的思想，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習能力，使教與學有機地融合為一體，促進了學生的自主學習，提升了學習的能動性。

【本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《基于“教是為了不教”教育思想指導下化學教學案的實踐研究》（項目編號：16062025）階段性研究成果。】

（作者單位：蘇州市相城區陽澄湖中學）