視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

張弘韜 賈雪

摘要：為“工作室制”教學(xué)的相關(guān)理論研究和教育實踐提供參考依據(jù)。對“工作室制”教學(xué)的特點(diǎn)及價值進(jìn)行了分析，對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的工作室運(yùn)作模式進(jìn)行了闡釋，并結(jié)合筆者所在院系的教學(xué)實踐對工作室的支持體系構(gòu)建問題進(jìn)行了探討。從課程模塊、師資隊伍、實訓(xùn)項目、激勵制度四個方面總結(jié)了確立 “工作室制”的必要條件。引入“工作室制”教學(xué)模式有利于解決設(shè)計教育中藝術(shù)、技術(shù)與市場的銜接問題，并有效提升學(xué)生的實踐能力、市場意識和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計 工作室制 教學(xué)模式 教學(xué)改革 教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）03-0116-02

引言

視覺傳達(dá)設(shè)計是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)盡可能貼近實務(wù)[1]。然而，受傳統(tǒng)大美術(shù)教育觀念的影響，也受高教擴(kuò)招以來設(shè)計類專業(yè)師資力量緊缺、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏等問題的制約，目前國內(nèi)的視覺傳達(dá)設(shè)計教育仍普遍存在照本宣科、紙上談兵、理論與實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，并由此影響到學(xué)生的就業(yè)生存能力和社會適應(yīng)能力。近年來，已有不少院校嘗試引入“工作室制”教學(xué)模式對專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行改革，以求解決藝術(shù)、技術(shù)與市場之間的銜接問題，并提升學(xué)生的實踐能力、市場意識和綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。這使與之相關(guān)的分析探討具有了重要的理論價值和教育實踐意義。

一、“工作室制”教學(xué)模式的緣起與價值

“工作室制”源于德國包豪斯學(xué)院的作坊制，其核心理念是倡導(dǎo)藝術(shù)與技術(shù)并重，理論與實踐同步[2]。受其影響，在此后的近一個世紀(jì)中，世界各國的設(shè)計教育均展開過類似的教學(xué)試驗，其中取得卓越成效的包括新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”，美國德克薩斯州立大學(xué)建筑系的“德州騎警”設(shè)計實驗室等。這些院校的“工作室制”雖然各具特色，但都強(qiáng)調(diào)圍繞具體的設(shè)計項目來整合理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)實踐，使學(xué)生通過親歷體驗構(gòu)建起專業(yè)知識體系，并最終達(dá)到發(fā)展綜合創(chuàng)新能力的目的。

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“工作室制”教學(xué)有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設(shè)計課題幫助學(xué)生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論。同時，也能基于情境化的示范指導(dǎo)和團(tuán)隊互動來促進(jìn)學(xué)生顯性知識的吸收和隱性知識的分享。另外，還能以工作室為平臺來對接社會、延伸課堂，強(qiáng)化學(xué)生的實操技能和市場意識，縮短從校園走向職場的適應(yīng)期。而對于設(shè)計院校而言，工作室的組建能促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)、研”互動，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并對外提升專業(yè)影響力，樹立辦學(xué)聲譽(yù)和專業(yè)品牌。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)的運(yùn)作模式

（一）組織要素

目前，校企共建是“工作室制”的主流運(yùn)作模式[3]。高校、工作室、學(xué)生、教師以及校外企業(yè)等共同構(gòu)成了“工作室制”教學(xué)的組織要素。就視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)來說，校外企業(yè)（如廣告公司、行業(yè)企業(yè)以及一些獨(dú)立的設(shè)計事務(wù)等）的加入既是項目來源的有力保障，也能為工作室教學(xué)提供相對穩(wěn)定的兼職師資隊伍。高校則為工作室搭建提供校內(nèi)師資、設(shè)備、資金和場地，同時也以項目成果為主要依據(jù)對教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督評價，對工作室的組織運(yùn)作進(jìn)行協(xié)調(diào)管控。

在所有的組織要素中，學(xué)生組建的工作團(tuán)隊無疑是最核心也是最活躍的因素。通常情況下，項目團(tuán)隊的搭建以10-15人為宜，且最好在年級結(jié)構(gòu)方面形成以老帶新的成長梯隊。

一、二年級的本科生可以以觀察員身份進(jìn)入工作室交流觀摩，學(xué)習(xí)掌握視覺信息元素的形式法則、創(chuàng)意原理、印刷出版等知識，并接觸了解前沿的新媒體設(shè)計技術(shù)[4]。進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程。這時，可以以頂崗實習(xí)的形式進(jìn)入工作室，并聯(lián)系專業(yè)課程參與虛擬課題。大四的本科生及部分碩士研究生則主要在實際項目的驅(qū)動下進(jìn)行設(shè)計實訓(xùn)。指導(dǎo)教師以設(shè)計總監(jiān)或甲別弋表的身份參與管理并指導(dǎo)學(xué)生。

（二）組建形式

對大多數(shù)設(shè)計院系而言，工作室的搭建難以在短期內(nèi)一蹴而就，這就需要從實際情況出發(fā)，規(guī)劃不同的發(fā)展路徑，使“工作室制”教學(xué)分階段、分步驟地推進(jìn)落實。

在初期階段，可基于院系實驗室衍生出教學(xué)工作室。該模式介于課堂教學(xué)與校企合作項目教學(xué)之間，但比一般的課程實訓(xùn)更具職業(yè)針對性。教學(xué)工作室不直接承接商業(yè)項目，學(xué)生主要在專職教師的指導(dǎo)下完成對接課程的虛擬課題，但也會聘請行業(yè)專家、設(shè)計師等進(jìn)行講座教學(xué)或現(xiàn)場指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)形式的雙規(guī)化。

發(fā)展相對成熟的教學(xué)工作室可由具有一定行業(yè)影響力的專家組建名師工作室。名師工作室以半市場化模式運(yùn)行，接近于專項實習(xí)基地。學(xué)生主要以“實題虛作”的方式接觸項目，但學(xué)習(xí)過程更突出名師指導(dǎo)的深入性和參與項目的情境性。

最后，具有一定師資力量和資金支持的院系可以通過校企共建的形式設(shè)立項目工作室。項目工作室具有獨(dú)立經(jīng)營權(quán)，并通過“實題實做”的形式承接設(shè)計業(yè)務(wù)。工作室完成的設(shè)計項目可作為科研課題申報立項，設(shè)計成果也能又拍卜輸出，真正實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”互動。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)的支持體系構(gòu)建

（一）推行以專業(yè)課程模塊為導(dǎo)向的學(xué)分制

課程教學(xué)是“工作室制”的基本職能。為了更好地對接課堂，應(yīng)重新梳理人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立工作室所承擔(dān)的實踐課程任務(wù)及培養(yǎng)導(dǎo)向。工作室的功能模塊應(yīng)盡可能對應(yīng)專業(yè)課程模塊，使其能覆蓋一組系列課程，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)職能[5]。針對高年級本科生及碩士研究生，除要求修滿專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的學(xué)分之外，還可加設(shè)綜合性更強(qiáng)的設(shè)計專題課。設(shè)計專題課以在工作室承擔(dān)實訓(xùn)項目為主，并同樣推行學(xué)分制管理。

以筆者所在的湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院為例，其組建的視覺傳達(dá)設(shè)計工作室就下設(shè)有眼動實驗工作坊、紙盒成型工作坊、絲網(wǎng)印刷工作坊等實驗室。眼動實驗工作坊對應(yīng)于《網(wǎng)絡(luò)廣告》和《網(wǎng)頁設(shè)計》兩門專業(yè)課的教學(xué)，課程理論學(xué)時在教室完成，實踐學(xué)時則要求學(xué)生進(jìn)入工作坊，學(xué)會操作眼動儀對設(shè)計作品進(jìn)行測評，測評結(jié)果作為結(jié)課成績的評定依據(jù)。紙盒成型工作坊室則用于承擔(dān)《包裝設(shè)計》課的實踐教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生更直觀、清晰的了解包裝造型與結(jié)構(gòu)。另外，針對大四學(xué)生還開設(shè)有以綜合實訓(xùn)為導(dǎo)向的《品牌視覺專題》課，學(xué)生可在課題范圍內(nèi)選擇加入不同的工作坊，完成包裝、招貼、CI、網(wǎng)頁、文創(chuàng)產(chǎn)品等設(shè)計項目，成績評定則可結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師及甲方代表點(diǎn)評的方式進(jìn)行。

（二）組建高水平的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只需要負(fù)責(zé)一到兩門課程的講學(xué)。但在工作室模式下，教師既是專業(yè)導(dǎo)師，也是設(shè)計師、項目負(fù)責(zé)人，乃至甲方設(shè)計顧問。勝任這一崗位不僅要有更全面的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗、高度的工作責(zé)任感以及在項目運(yùn)作、人事管理方面的協(xié)調(diào)把控能力。因此，推行“工作室制”教學(xué)需要有“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊作為支撐。

“雙師型”教學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)采取“引進(jìn)來”和“走出去”的雙向舉措。所謂“引進(jìn)來”就是從業(yè)內(nèi)名師、行業(yè)專家中選聘人才擔(dān)任兼職導(dǎo)師。這樣不但能幫助學(xué)生掌握最實用的設(shè)計技術(shù)，提高解決實際問題能力和融入社會能力，也能為工作室教學(xué)帶來最前沿的行業(yè)資訊。“走出去”則是指鼓勵專職教師，尤其是青年骨干教師赴企業(yè)考察、進(jìn)修或掛職鍛煉，以拓寬理論知識面，提高專業(yè)實踐素質(zhì)。此外，工作室還應(yīng)搭建交流平臺，增進(jìn)專、兼職教師間的互動，使工作室成為校企合作的橋梁，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）結(jié)合專業(yè)教學(xué)引入和分配實訓(xùn)項自

項目式教學(xué)是“工作室制”的核心內(nèi)容。對于設(shè)計院校而言，一方面應(yīng)積極拓展校企合作來導(dǎo)入項目，另一方面則是應(yīng)謹(jǐn)慎合理地分配項目，以保證實訓(xùn)項目能為教學(xué)科研服務(wù)。

一般來說，商業(yè)性的實戰(zhàn)項目具有隨機(jī)、偶發(fā)、非重復(fù)、周期不確定的特點(diǎn)，因而難以與專業(yè)課程教學(xué)形成匹配[6]。且為了保證項目開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量，工作室資源難免會向少數(shù)專業(yè)能力突出的學(xué)生集中，這就容易造成學(xué)生素質(zhì)的兩極分化[7]。因此，針對低年級本科生的“工作室制”教學(xué)應(yīng)以虛擬項目為主，輔之以一定比例的設(shè)計競賽，通過 “賽訓(xùn)結(jié)合”的形式來完成。高年級本科生和碩士研究生雖有必要接觸一定量的實戰(zhàn)項目，但也應(yīng)該確保項目本身具有完整性、系統(tǒng)性和理論前瞻性，并盡可能回避短期項目。

還是以湖南工業(yè)大學(xué)為例，其視覺傳達(dá)設(shè)計工作室常設(shè)有競賽組和項目組兩個學(xué)生團(tuán)隊。本科生一般加入競賽組，主要圍繞大廣賽、學(xué)院獎、包裝創(chuàng)意設(shè)計大賽及大學(xué)生雙創(chuàng)項目展開實訓(xùn)。項目組則由碩士研究生組成，主要對接蝶衣瀾家居、有拍攝影等具有長期合作關(guān)系的本地品牌承接實戰(zhàn)項目。實戰(zhàn)項目一般是固定圍繞年中、年末的兩次品牌促銷進(jìn)行全案設(shè)計，預(yù)備期在2個月以上，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)廣告、線下會展等多個方面，且要求學(xué)生完整地參與設(shè)計調(diào)研、主題研究、創(chuàng)意論證乃至效果評估的每一個環(huán)節(jié)。如此一來，校企合作就不會停留在表面，而是能通過項目對教學(xué)科研形成促進(jìn)作用。

（四）完善管理制度以形成長效激勵

“工作室制”教學(xué)應(yīng)允許在遵循教學(xué)大綱的前提下相對自由、靈活的組織教學(xué)內(nèi)容、方法和團(tuán)隊。但為了保證工作室的良性運(yùn)行，院系管理部門仍有必要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行科學(xué)管理。

實際上，在工作室設(shè)立之初就有必要組建專項小組進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，應(yīng)通過考察周邊院校、征集師生意見等方式展開調(diào)研和論證，并以此為基礎(chǔ)起草管理章程。管理制度的設(shè)定需要涉及設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、學(xué)分、督導(dǎo)、教師遴選等多個方面。其中，又以績效考核最為關(guān)鍵。通常情況下，工作室的績效考核應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)、橫向課題、參賽獲獎、科研成果以及學(xué)生評教等多個指標(biāo)。只有制定出完整、細(xì)致、定量與定性相結(jié)合的指標(biāo)體系并加以定期評估，才能及時反映問題，并在各個工作室之間導(dǎo)入良性競爭機(jī)制。對于考核不達(dá)標(biāo)的工作室，有必要追查原因并加以整改。對于成果優(yōu)異的工作室，則應(yīng)出臺獎勵辦法進(jìn)行表彰獎勵。唯有如此才能充分調(diào)動師生積極性，對工作室建設(shè)形成長效激勵。

結(jié)語

當(dāng)今，藝術(shù)設(shè)計類的人才培養(yǎng)的核心是對創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，“工作室制”教學(xué)拉近了校園與社會的距離，對于提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識與實干精神都具有積極意義[8]。目前，“工作室制”教學(xué)實踐在國內(nèi)尚處于引入階段，如何構(gòu)建符合我國國情特色的新模式，使其滿足我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)的實際需求，并更好地適應(yīng)國內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀，仍有待從理論上不斷拓展并從實踐上積極創(chuàng)新。筆者相信，針對這些問題開展的研究方興未艾。

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