弘揚中華傳統文化 提升學生道德修養

王春娟

摘 ? 要：我國優秀傳統文化承載各個民族充實的精神內涵，而《道德與法治》的教學應擔負起弘揚中華傳統優秀文化、提升學生文化信心的關鍵任務。在《道德與法治》課堂教學中，通過調研、探討等渠道，將傳統文化滲透到課程中，以提升教學的質量，并在學生心中植入優秀傳統文化，進一步提高學生的道德水平。

關鍵詞：《道德與法制》;課堂教學;優秀傳統文化;價值理念

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0040-02

我國擁有優秀傳統文化，即民族獨具的精神標記。現如今，各類思潮與理念不斷涌現，沖擊著我國人民的傳統觀念，進而影響著學生的價值觀和是非判斷，學校與教師應深層次發掘出我國優秀傳統文化中的特征和內涵，以提升學生的文化信心與文化自覺。《道德與法治》相關的教學就為學生輔以了價值理念，而教師務必要擔負起引領學生學習我國優秀傳統文化、提升學生文化信心的責任。

一、平時熱愛學習，嚴苛要求自我

現階段，許多小學生在平日完成課后作業時顯得不夠認真，但他們在課堂上卻能主動完成教學任務。這是由于在學校中的主動是為了讓教師對自己產生一個好印象，他們并未感悟到學習的趣味性，這些都是附屬驅動力的影響。而如何將附屬驅動力轉化為學生的內驅力，這是值得教師思考和探索的。

在教學《上課了》這篇文章時，教師提出問題：“在前段時間的學習中，大家獲得了何種感悟？在開展學習期間，是否可以體悟到歡樂？”，在學生明確問題后，教師應引領學生開展討論，在此期間，大多數學生都回答說：“獲得教師的表揚與激勵會讓自己歡樂”。接著，教師指出：“表揚與激勵意味著什么？”據此引領學生知曉表揚與激勵僅是一類表層現象，其指代了教師對于自身的認定與激勵等，這些均是學習成果優良所予以的正向影響。此時，教師給學生展示比如《鐵杵磨針》《毛遂自薦》等小型視頻，在學生中傳播“樂學”思想。

通過此種課型的學習，學生就會逐漸知曉好學即熱愛學習且擅長學習，而自己應成為具有良好品德且努力學習的學生，以及自己如何通過學習尋找到真正的歡樂。

二、了解農歷內涵，知曉古代歷法

小學階段的學生對于“農歷”有關的涵義都不太了解。農歷即我國自古代至今的一大歷法，長時間以來被當作本國文化的一個組成部分，并影響著人們生活的方方面面。

比如，在對《快樂過新年》這一文章開展教學以前，教師可以舉出部分例子，小紅每年要過兩次生日，其一是“公歷生日”，其二是“農歷生日”，但許多學生每年只過一次生日，教師就可以借助這一例子作為這一課時的教學鋪墊。教師先讓學生討論為何小紅有兩次生日，并借用相關的小型視頻解釋“農歷”的來源;同時，分配相應的課余實踐任務，找出自己的農歷生日是幾月幾日。而學生的長輩中有部分僅過農歷生日，還可以讓學生調研長輩的農歷生日，并查出對應的公歷等。學生據此就能夠了解，不單自己具備兩個生日，每一年也都有兩個新年，即元旦與春節。

這一教學，來源于學生平日的生活，可以全方位激起學生對于傳統文化的興趣。盡管教學已經完成，但學生對“農歷”仍然保持著極高的興趣，其會逐步想要知曉“今天是農歷幾月幾日”，這樣就可以在今后的教學生活中進一步展開拓展。

三、知曉禮貌交談，禮儀行為優良

在對《我認識您了》這一文章實施教學期間，教學內容囊括了教師與學生的禮貌問候。但是，小學階段的學生由于比較容易害羞，很難讓其公開展開交流。為此，教師在實施教學期間就應提問學生：“在開展教學以前向大家問候，老師覺得很舒心，這是為什么？”接著，教師可以指派部分學生上前，與教師就禮儀行為的動作關鍵點施以實地排練;在掌握了學生排練期間的表現后，教師就繼續提問：“同學們都這么懂禮貌，老師覺得很欣慰。大家想想，還要對誰進行禮貌地問候呢？”據此就可以延展至問候父輩、問候叔叔阿姨等。

另外，教師還應分配部分課余的踐行任務：回到家中，禮貌地問候各個長輩，借助教學實踐，學生可以準確地使用敬語、謙辭，逐漸培養禮貌待人的習慣。

四、剖析中秋佳節，品嘗各類月餅

在對《讓愛住我家》這一課文開展教學以前，教師應引領學生知曉：中秋節是我國具有豐富文化底蘊的傳統佳節。然而，大多數學生僅知曉中秋節可以放假，而對于中秋節親人團聚的認知較淺。這類問題就能夠被當作《讓愛住我家》這一課文中“中秋節來臨，我們舉家到鄉村探望親人”版塊教學的引入步驟，教師應先行讓學生觀看中秋節相關的各類小型視頻。

比如，嫦娥與中秋節間的聯系、月餅相應的由來等，以彰顯出中秋節濃厚的節日氣氛;接著，教師再給學生展現日歷，告知學生中秋節是農歷中的八月十五日。使學生依據這一節日開展探討：“中秋節為何與月餅有關？為何要與親人團聚？為何要吃月餅？”等。借助這類引領，使學生體悟到中秋節親人團聚、歡樂平和的節日涵義。

在《道德與法治》的教學中，要加強對教材的深層次發掘，搜集并運用學生所熟知的各類材料，將學生在開展學習期間產生的所有問題當作案例，引領學生一同調研、一同解決。如此開展德育教學，不單能夠讓學生提升道德水平，還可以全方位凸顯出優秀傳統文化的榜樣效用。