由淺入深，情感分明

徐前程

同學，一個多么親切的稱呼。在求學的路途中，有無數的同學與我們同行。或許在最初的接觸中有過誤解，有過矛盾;但在同行中，逐漸了解，發現對方的亮點，彼此相融。

請選擇一個讓自己印象深刻的同學，寫寫你們之間的故事，自擬文題，不少于600字。

1.確定寫作對象。根據題目要求，寫作對象必須是同學，若寫其他人，如親人、老師等，就跑題了。

2.確定寫作內容。天天與同學相處，能寫的事情有很多，但符合要求的只有一類，就是與該同學有過誤解，有過矛盾，最終化干戈為玉帛。特別提醒，誤解或矛盾是次要的，重點要突出相融的過程。

3.確定作文立意。通過以上兩方面分析，可以看出出題者意在引導我們學會發現同學的亮點。所以，作文的立意重在突出同學情誼。特別提醒，對同學的情感態度要呈現出一個漸變的過程，最后的點題才能水到渠成。

我們班的混血兒

他，淺黃色的頭發，膚色很白，酷似一個外國人，所以我們叫他混血兒。

混血兒很可愛。有一次，英語老師安排我和混血兒站在一起，讓我幫助混血兒。我斜著眼睛瞟了瞟他的試卷，不看還好，一看我差點要笑出聲音來。老師要我們寫“謝謝你”的英文，混血兒竟然寫了一個“thanks you”。我一邊笑一邊問他：“這是什么？”“謝謝你呀，你這個好學生，連這都不知道？”他一本正經地說道。“改！”我皺著眉頭厭棄地說。他立馬二話不說改了起來。①

筆還沒有落下，才發現自己根本就不知道錯在哪兒，又回過頭來問我，一副抓耳撓腮、不明所以的迷糊樣兒，把周圍的同學逗得哈哈大笑。我強憋住笑，耐心地給他講解，他竟然一反常態，格外認真地聽了起來，這樣專注學習的混血兒的確更可愛了。②

混血兒也很靦腆。還記得那次大掃除，他站在一個偏僻的角落里掃著地，我和朋友跑過去，小心地環視了一圈，確定沒人偷聽，便直截了當地問混血兒：“你為什么長得像外國人呢？”見他不回答，我又問：“是不是你父親或母親是外國人，是不是？”一大串問題像連環炮似的，炸得他措手不及，只見他滿臉通紅，嘴巴微張，一副想說又說不出來的樣子，過了好一會兒才慢騰騰地回答：“我，我也不知道，你們能不能別問這么無聊的問題……”說完，弓著腰邁著小碎步，一溜煙兒地跑了，留下了哈哈大笑的我們。③

混血兒的存在，讓我們的班級整天充滿歡聲笑語，為我們那枯燥乏味的學習生活注入了一絲鮮活與生機。④

①這一段沒有表現出混血兒的可愛，有的只是“我”對他的不屑。

②看到混血兒認真聽講，“我”對他的印象才稍有好轉，“的確更可愛了”用在這里不妥。

③通過對混血兒言行的描寫，突出了他的靦腆。但這是直觀的印象，所以調到改錯事件前更好，先寫“我”對混血兒的直觀印象，再寫對他的深入了解，更符合認知規律。

④同學們將混血兒當作取樂的對象，但是，混血兒以此為樂了嗎？這樣的結尾一點兒也不溫情，不能體現同學間的情誼。

失誤分析

1.敘事順序不當。認識一個人一般是由淺入深的，先觀察其外貌，后熟悉其性格，最后了解其品行。所以，作文最好將問話事件與改錯事件互換位置，先直觀描寫混血兒的外貌，再進一步了解他靦腆的性格，最后寫他能虛心求教的品行。這樣，混血兒的形象才能一步一步地豐滿起來，而且也符合人們的認知規律。

2.情感沒有層次。混血兒是個差生，最初“我”是有些厭棄他的，但文中沒有展現“我”對他情感態度的轉變過程，而是單純去寫他的可愛與靦腆，導致“我”對他的認知只停留在表面。尤其是結尾，看似在寫混血兒給大家帶來快樂，但混血兒仿佛僅僅只是同學們在學習生活外的調味品，這樣寫無法表現出同學間的溫情。

3.作文立意淺。由于以上兩個失誤，導致了混血兒這個人物形象單薄。“我”對混血兒的情感滲透不夠，同學間的情誼沒有體現出來，作文立意自然就淺了。