“信息文科”理念在設計學科的建設研究

王琪

關鍵詞：信息文科 烏爾姆 設計工作坊 技術與藝術

引言

烏爾姆設計學院（ulm Institute ofDesign，Ulm）在1953年成立至1968年關閉，如圖1。這15年期間，烏爾姆人致力于通過理性的設計教育振興德國經濟，期望德國工業重返巔峰。烏爾姆設計學院在工業化生產背景下成立，一直探索科學與藝術的關系，并做出了相關的課程實踐及理論探索，以烏爾姆模式為研究中心對當今的“信息文科”、“信息設計”的建設有著寶貴的經驗借鑒價值。在此基礎上以工作坊的形式對信息結合設計的模式進行試點可以在實踐中積累經驗。

一、概念界定與問題提出

目前大部分高等院校中的文科發展依舊是實行傳統的單一學科建設模式。部分院校勇于嘗試，提出了“信息文科”的概念，例如南京郵電大學依托自身通信等學科的優勢，在文科學院中設置“信息”類課程，并把信息文科定義為“信息文科是指在互聯網時代將現代信息技術與人文社會科學在理論、方法和內容三個層面的全方位交叉融合并不斷發展著的人文社會科學學科”。類似的，清華大學美術學院的信息藝術設計系界定“信息設計”專業為，以信息產業飛速發展為背景孕育產生的交叉性專業方向，本專業側重培養學生在信息科技與藝術方面的整合能力。

“跨學科設計是未來設計的趨勢，它能幫助社會發展一種全方位的知識，同時也需要設計師走出自身專業原有的界限。”烏爾姆模式開創了科學與設計教學相結合的先河，卻走向了科學凌駕于設計的另一極端，但好在烏爾姆人堅定了設計對“人”和“社會”的關注。從烏爾姆模式中，我們可以看到“信息文科”的影子，烏爾姆的一系列探索和嘗試給予后世的是啟示，也有警示。

二、烏爾姆模式所做嘗試及啟示

1953年，烏爾姆設計學院成立于德國小城烏爾姆，其目的在于通過設計教育，找到解決問題、促進設計文化發展的新路徑，該學院成為戰后聯邦德國最重要的設計學院。赫伯特.林丁格爾（HerbertLindinger）曾稱贊烏爾姆是“一個卓越的設計實驗室和天才們的聚集中心”烏爾姆設計學院的新理性主義思想表現在其建校宗旨、課程設置、運營方式等方方面面其積極影響一直持續至今，如圖2。

1.以科學引導設計

烏爾姆設計學院最初將自己定位為包豪斯的繼承者，但在實際的發展中，很快順應了當時大工業生產的需求，轉而走向了以科學引導設計之路，成功轉變了長久存在的根植于手工業的設計傳統。這種轉變主要發生在1956-1958年，這期間烏爾姆以奧托-艾舍爾（Olt Aicher）、馬爾多納多（Tomas Maldonado）、古格洛特（HansGugelot）、蔡施格（Walter Zeischegg）等人的教學為主。在課程設置上，開始增設信息、技術物理、人機工程學、無線電等技術類課程;在角色定位上，設計師不再躲在藝術的烏托邦中，而轉變為既了解技術，又具有高水平審美的關鍵人才。烏爾姆已經深刻地認識到技術在設計中所起到的至關重要的作用，浪漫的理想都需要建構在技術的可能性之上，在大工業生產時期，作為設計師僅掌握手工技能已經無法滿足生產，設計專業學生的技術知識急需補充。而且對于技術類課程的學習絕不是停留于課本，增設的技術類課程與工作坊制度的結合，為學生的技術拓展和實踐能力提高創造了可能，如圖3。在接下來幾年的發展中，烏爾姆不斷尋找理論與實踐、科學與設計之間的平衡，在教學計劃中強調設計朝著實用轉變的科學知識成為必修課。基于此，工業界開始委托烏爾姆從事比如漢堡地鐵工程等大規模的設計項目，這在一定程度上證明了烏爾姆模式的有效性。

隨著科技與設計之間關系日益密切，現代設計師已經無法回避科學與設計關系的問題——智能化工具—方面為設計實踐提供了便利，同時也對設計發展理念提出了挑戰。設計從最初作為審美要求，到機械時代作為技術和藝術的結合，如今已經是科技與藝術共生的產物。面對設計對象的復雜化、設計需求的多樣化，對科學技術置之不理已經撐不起作為設計師的基本要求。在“信息文科”的理念引導下，設計專業的必修課不僅囊括諸如三大構成等包豪斯式傳統藝術設計課程，學生還需要補充數學、物理、信息技術等專業知識，如果說在中國當前教育體制下，“高考藝術生”的存在是為了對藝術技能進行專門化選拔，那么高校的設計學科就要將其培養為真正符合生產實踐、社會文化需求的設計人才。

2.課堂教學與公司實踐結合

烏爾姆設計學院新觀念的形成離不開一些勇于創新的公司，布勞恩、博芬格爾、諾爾國際和米勒公司等都為烏爾姆的設計實踐提供了廣闊舞臺，如圖4。比如教員古格洛特為博芬格爾公司設計的膠合板材家具，整套家具實驗性地運用新材料膠合板材，采用系統家具的新風格，開辟了新的家具產品品類，為博芬格爾公司帶來了實質的經濟回報。這些公司與烏爾姆建立著密切的合作關系，烏爾姆的教員和學生以公司為實踐場地，深入了解市場需求和設計現狀。“他們把學院研究和企業生產結合在一起，把知識分子的觀念變成產品現實，對于設計的觀念化、對于設計研究、對于理性化的設計風格的提倡，都起到了很大作用。”（p247）從學校的角度而言，通過與公司的深度合作，設計理念和理想得以實現;從公司的角度而言，設計新秀們理論支持下的設計實踐讓其產品更加符合生產和市場需求;而從國家的角度而言，學院派與生產者的配合給國家工業化大生產帶來了強勁動力。可以說，烏爾姆設計學院在二戰之后的工業化時期，做出辦學方向和教學理念的調整一定程度上適應了當時的社會需求。這種學校與企業相結合的方式產生了共贏效果，對于設計產業和設計人才的培養都具有積極意義，對于當下也很有借鑒價值。

在我國設計學科高等教育深入的同時，社會上也不乏有課堂教育與應用實踐之間不對接的質疑和詬病，當前行業的高技術和快迭代對于人才提出了相應要求。“信息文科”的提法在理論上給設計專業學生在科技知識方面的缺口給予了補充，而實踐方面仍需真操實練中才能得到落實。目前，高校設計專業課程中常見的做法是安排實踐課和校外實習，但實踐課程接觸面積類型有限，校外實習效果得不到監控，從烏爾姆設計學院的經驗看，學生的實踐能力可以通過與公司企業的合作得到實質鍛煉。以公司企業作為合作對象，讓學生了解真正符合市場需要的產品，學生把自己的設計理念在與公司的合作中得到提升，這不僅可以鞏固學院在社會中的影響力，而且將在很大程度上提升學生的就業率和就業質量。