藝術設計類大學生就業能力研究綜述

牟彪 李勇成

關鍵詞：藝術設計類專業 就業能力 綜述

引言

近年來，高等教育大眾化帶來的大學生就業難問題，已成為相關學術界的熱點話題。目前，全國近2000余所高校開設有藝術設計類專業，每年畢業生超過30萬人，這龐大的數據背后隱藏著畢業生“結構性失業”的現實，即空缺職位與失業并存狀態。—方面用人單位急需拿來即用的人才，另—方面是畢業生就業難的現實。究其原因是人才能力的標準錯位，導致高校的人才培養與市場需求脫節。這不僅帶來國家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學生及家庭帶來了生存難題和社會壓力。藝術設計類專業由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數量激增，就業形式較其他專業更為嚴峻。為此，關于這類專業大學生就業能力的相關研究層出不窮。本研究對相關文獻進行了回顧和梳理，以便為后續探討提供參考。相關文獻內容可歸納為就業能力的概念與內涵、就業現狀與原因、相關建議與對策等三大部分。

一、就業能力的內涵與概念

（一）大學生就業能力

Gazier（1999）認為就業能力是個體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應對變化的能力。Bowe.F（1998）提出就業能力的內涵包括職業管理能力、求職能力、發展策略、表達能力、個體的知識、技能和態度。國內學者目前對就業能力沒有形成統一的定義，鄭曉明（2002）認為，就業能力是多種能力的集合，具體包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。葛維東（2011）認為大學生就業能力包括專業就業能力和非專業就業能力，專業就業能力是從事某種工作的能力，包括就業的專業知識、技能、創新能力素質等;非專業就業能力是指除就業專業知識、能力之外，其他通用的就業能力，如思想道德素質、社會適應能力、求職技能等。

（二）藝術設計類大學生就業能力

參照教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012）》和《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018）》，藝術設計類專業隸屬于藝術大類下的設計類，具體包含了工藝美術、環境設計、視覺傳達設計、多媒體藝術設計等專業。姚瑩，徐成凱（2017）通過判斷矩陣檢驗，認為藝術類專業大學生就業力評價指標體系包括教育背景、專業能力、CA.能力、職業素養和求職能力。陳利平（2014）認為藝術設計專業學生就業能力應包括專業知識與技能、思想道德素質、人際交往與溝通能力、團隊合作與吃苦精神、抗壓及創業能力等。

藝術設計是藝術與技術的交叉學科，兼具人文和理工特征，本研究認為藝術設計類專業的就業能力應該包括專業能力（專業學習能力、藝術表現能力、藝術審美能力、思維創新能力、專業實踐能力等），非專業能力（溝通能力、寫作能力、團隊協作能力、求職能力、心理調適能力等），其中專業能力是就業力的核心，是自信的基礎，非專業能力是就業力的輔助，是大學生基本的職業素養。需要說明的是，本研究認為的大學生就業能力是使大學生獲得職業并取得職業成功的重要因素之一，而其他因素（如機遇、個人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術設計類大學生就業難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認為，受藝考熱的影響，藝術設計類大學生招生數量增大，畢業生的就業率偏低，就業形勢日趨嚴峻，許二梅（2014）賀佳碉（2017）認為大學生就業存在期望值過高，就業理念固化，就業面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現狀。張會鋒（2016）則認為—方面大量畢業生找不到工作，另—方面企業大量缺員。

造成藝術設計類大學生就業難的原因是多方面的，既有外部市場變化原因（社會需求變化），也有內部就業能力原因（生源、高校、教師），本研究就內部原因參照產品生產過程（原材料-加工生產.銷售），將原因梳理成“生源與招生一教學培育一職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術設計類大學生生源質量。李志強（2009）認為“藝考熱”的興起，考生將學藝術作為升學的捷徑，文化基礎較差的部分高中生轉向學習藝術，他們對藝術無真正的興趣，只是為了進入大學，獲得畢業證。王松江（2014）也認為藝術設計類專業對文化課成績要求較低，招生數量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學的另一種途徑。蔣蕓（2009）發現這些報考普通高校希望比較渺茫的考生，轉而學藝術，期望通過“短、平、快”的臨陣磨槍式訓練，達到升學的目的。由于這類學生在中學階段普遍文化底子薄，對知識的獲得沒有形成良好的學習習慣，進入高校后片面追求專業技能學習，忽略理論知識的積累;周瑩（2017）認為通過幾個月的繪畫速成，雖可以從藝術設計的感性認知上理解繪畫，但很難深入了解并獲得應有的設計思維和審美能力。與純美術專業學生相比，在繪畫、審美等專業素養上也存在一定的差距，這就造成了他們在大學階段學習上定位不清。

單娟等（2013）認為設計人才應具備寬廣的知識面，形成較全面系統的知識體系，藝術設計是由基礎知識和專業知識結合而形成的體系，學生只有掌握了基礎知識，才可以在學思并重的基礎上，靈活運用理論知識，掌握專業技能，體現出一定的創新能力。生源作為“產品”的原材料，其品質下降，必然導致理論學習能力差，知識系統性不足。

2.高校“逐利”，盲目招生。按照市場規律，有了“藝考熱”的市場需求，必然會產生供給側高校的“招生熱”。李志強（2009）指出藝術專業的經濟效益是高校間爭相設立的主要動機。呂屹（2009）指出高校通過擴大藝術專業招生數量，新增設藝術設計類專業，來搶占生源市場。閏輝（2013）發現理工科院校、醫學院、農學院、煤炭石油類院校等也都紛紛開設藝術專業或擴招藝術設計專業，其招生規模和畢業生數量占比不斷增大。這些學校根據各自社會影響力以及當年生源行情劃定招生標準，加入了激烈的生源爭奪戰，逐漸固化形成以專業設計院校和綜合性大學為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場。

2.提高社會適應能力，增加心理輔導。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質，正確面對困難與挫折，藝術類專業大學生缺乏社會經驗，涉世不深，對就業缺乏心理準備，導致消極情緒的出現，提升大學生心理素質勢在必行。周瑩（2017）開展心理學講座不僅可以引導學生在遇到困難或挫折時，積極與同學、教師進行溝通與交流，尋找解除困難的對策，也可以鍛煉學生的意志力，增強其抗壓能力和心理承受力，從而調適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關系的能力。

四、小結及建議：

（一）小結：針對藝術設計類大學生就業能力的問題，研究者深入的探究原因，并提出了相應的對策和建議。經過梳理文獻也發現：

首先，從學生就業能力問題的多個原因來看，這些原因之間的不是平行并列的關系，而是互相交錯，層層遞進的關系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎薄弱的學生為升學而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴招，由于雙方都“心態”不正，而引發教學師資缺少、教育設施不足、學生學習能力弱等二級問題;高校為了應對師資問題，讓剛畢業的年輕教師直接進課堂，帶來師資實踐經驗欠缺，理論與實踐脫節，人才培養與市場需求脫節，學生學習能力弱，也使得其重專業，但通識教育差，重技術，但創新能力弱，自信和憂慮并存、就業期望值高等三級問題;同時，綜合類院校僵化的教學管理，以及藝術設計類學科常年被邊緣化等現實，最終導致畢業生能力與市場需求相差甚遠的現狀。

其次，從破解的對策來看，諸多研究者針對源頭，提出要控制招生數量，提高生源質量，強調“產品”原材料的重要性;接著提出師資建設，建議增加行業實踐經驗的一線師資，培訓無實踐的年輕教師，強調“工人和設備”的重要;同時針對教學管理，提出調整人才培養方案，開展專業和社會實踐教學，以企業需求為導向定制“產品”，以及將職前教育落到實處，提升非專業就業能力（職業素養、寫作能力、協同能力等），達到既能工作、會思考、又懂做人的高素質人才。

（二）展望：首先，理論講授與實踐教學比例的權衡。從理論與實踐的辯證關系得知，理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的標準。在藝術設計類專業教學過程中，既要提升學生專業能力，也要注重通識教育;既要以市場需求為導向，也要關注個性發展;既要提高學生的理論知識，也要注重個體的實踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實踐課程開設的合理比例是多少？就業市場需求與學生個性發展怎樣權重？對于這類問題不能“腳痛醫腳”的方式，而是值得深入探討。

其次，對策和建議缺少層次性和針對性。我國地域、經濟、文化等差異較大，發達地區與落后地區對人才就業能力的要求相差甚遠，不同類型的設計類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告傳媒公司，動畫多媒體公司等），對人才的能力需求也各不相同，不同級別和不同類型的高校，其藝術設計類專業的定位、特點也不一樣（如專業院校培養“精英型”，普通本科定位“應用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現有研究基礎上，開展具體企業類型和崗位特點，與具體院校人才定位等結合的細化研究，針對性研究非常有必要。

最后，以市場需求為導向的人才培養方案，教學課程緊扣用人市場的能力要求。針對分布在不同地區、類型多樣的用人企業，展開與設計崗位相關的具體能力需求調查，并建立一套及時更新的動態系統，實現大數據管理，以便辦學高校，設計專業學生，以及企業實現有效的信息對接，以便各方朝著共同的辦學目標而努力。高校在明確就業能力需求后，及時調整人才培養方案和課程設置，學生也立足自身現實，找出差距，制訂和調整學習計劃。

結語

化解藝術設計類大學生就業難問題，關鍵是按市場需求培養學生就業能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學改革、落實職前教育等：也要探討理論與實踐的科學比例、市場需求與學生個性發展等，以及不同地區、企業類型和設計崗位的人才要求;因此，可嘗試建立市場、高校、大學生共同參與的能力需求信息的動態系統，為提高藝術設計類專業大學生就業能力提供參考。