頭腦風暴教學法在中職英語教學中的應用研究

周純宇

摘 要：頭腦風暴教學法是一種有效的語言教學學習方法本文通過介紹頭腦風暴教學法在中職英語課堂中課堂引入、詞匯、閱讀、寫作教學中的運用，探討了它的實用性。

關鍵詞：頭腦風暴 英語教學

一、頭腦風暴教學法的概述

頭腦風暴的英文為Brainstorm，其翻譯方法較多又稱智力激蕩，智力激勵，創造思維等。最早是由美國學者奧斯本于1939年提出，最初應用于廣告創意領域，后來在各領域得到應用與推廣，并廣泛用于教學當中。其基本做法是由教師提出問題，學生們盡可能地發散思維，尋找最多的答案，直到盡可能多的設想都被提出來為止。

二、中職英語教學與頭腦風暴教學法

中職學生英語大多薄弱，水平參差不齊，羞于開口，但是思維活躍，中職英語教學有別于普高英語教學，淡化了語言學習的系統性，更注重語言學習的實用性，貼近生活和社會。教學中考慮到學生專業的特點，以“任務”為中心的教學居多，圍繞話題為核心展開適當教學，積累信息大量相關信息，完成教學。頭腦風暴教學法，有利于發揮中學生思維活躍的特點，讓學生根據靈感暢所欲言，引發思維共振，讓學生在熟悉輕松的氛圍下學習英語，能夠變被動為主動，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的學習成績。

三、頭腦風暴教學法在中職英語的應用注意事項

在中職英語教學中運用頭腦風暴教學法應注意以下幾點：首先，應當營造一個相對活潑輕松的氛圍。只有在學生放松輕松的環境下，他們才能暢所欲言，激發思維。其次，當學生給出自己答案時，教師不應過多地打斷。答案的數量比答案的質量高低重要，越自由氛圍，學生們才能盡可能多地發揮自己的看法，而這個時候教師不必過多的注意回答問題時的語音，用詞的正確性和語法。最后，在頭腦風暴結束后，教師要給出相應的點評，這個時候可以對頭腦風暴中的答案進行總結，并對不恰當的內容進行刪減。^[1]

四、頭腦風暴教學法在中職英語應用的嘗試

在教學導入環節運用頭腦風暴，能夠迅速又高效的引入話題，拉近師生的距離，比如外研社基礎英語模塊（修訂版）第一冊第六單元《I want to buy a T-shirt》導入第二部分是關于服裝的不同種類，這時候教師可以先用問題Do you like shopping cloth？進行引入，話題輕松，讓學生心理上放松，產生關于服裝的聯想，緊接著提第二個問題，How much do you know about clothes？讓學生對服裝產生進一步思考。進行第三個問題could you tell me about different kinds of clothes？引出討論。真正的目的是讓學生知曉的種類。由學生通過思考得出答案，其效果遠遠比直接告訴學生服裝有：T-shirt，sweater，jeans，skirt，dress，jacket等效果要好得多。

在詞匯教學中運用頭腦風暴，能讓詞匯學習更加趣味形象。減少詞匯學習的枯燥。比如，在學習第三單元《I like playing badminton》中關于運動分類的教學就可以這樣運用，首先以sports這個詞作為引線，比畫一系列動作，讓學生來猜是什么運動，然后說出學過的英文詞匯，比如play ping-pong，go swimming，play basketball，play football等，而比畫的運動，涉及之前沒學過的英文的，可以說中文比如徒步旅行（go hiking），慢跑（go jogging）等。學生在這個過程中，會被比畫的動作所吸引，活躍課堂氛圍，促進學生腦海里對已學過運動單詞的再認識，同時新的運動詞匯通過頭腦風暴的方式呈現出來，為后面的新詞學習做鋪墊，消除了師生對新詞直接問答所產生的焦慮。

而在閱讀教學中，中職生英語語法基礎薄弱，在閱讀教學中難度較大，內容枯燥，頭腦風暴法能激發學生的學習興趣，從疑惑到想讀，提高學生參與度。以第十單元《Happy New Year》的閱讀為例，兩篇段落對比啦萬圣節和中國新年。在pre-reading部分可以頭腦風暴的形式集思廣益，讓學生說出關于節日的詞匯，如節日名稱，節日風俗，節日禮物，節日飲食等。在While-Reading部分，讓學生建立語篇感。文章的發展通過時間、地點、節日風俗及原因來進行。教師根據學生從閱讀文章中找到的信息進行梳理。讓學生理清文章脈絡，助其理解。而在Post-reading中，教師可以根據文章進行開放式的討論，問學生，最喜歡的節日是什么？為什么？通過頭腦風暴法給學生更多的語言練習機會。^[2]

在寫作教學中，由于中職生經常在寫作中遇到思維阻塞，通過頭腦風暴法，能夠發散思維，在教師引導下，讓學生寫作，言之有物。比如在第五單元《whats your travel plan》中，如果學生要寫作關于自己的旅行計劃，教師可以播放一段泰囧電影片段作為引入，詢問學生是否喜歡旅游，然后再現電影片段，頭腦風暴詢問學生，旅行中會用什么不可預見的事發生，談談自己的觀點并記錄下來。接著再次播放片段，詢問學生，國外旅游遇到文化差異怎么辦？最后再次回顧電影片段，在這樣的寫作誘導中，讓學生一步一步的探索出自己的觀點。

五、頭腦風暴教學法在中職英語的應用效果

頭腦風暴法能在中職生英語教學的課堂引入、詞匯、閱讀、寫作上都發揮有效的作用，它營造了一個輕松活躍的氛圍，能夠讓學生自由開入，激發思維，暢所欲言，它幫助學生克服膽怯心理，增強自信心，提高學生課堂參與度，總的來說是中職英語課堂教學中一種有效的教學法和一條有效的語言學習途徑。

參考文獻

[1]林樹青.“頭腦風暴法”在英語教學中的應用探究[J].寧夏教育，2019（10）：76-77.

[2]王一旭.初中英語教學中頭腦風暴法的具體應用[J].現代交際，2018（01）：161+160.