小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘 要：在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，把數(shù)學(xué)閱讀看作是提高數(shù)學(xué)運用能力的重要途徑，只有這樣，我們才能明確知識的方向。讓學(xué)生真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”，讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)閱讀能力 讀“數(shù)學(xué)書”

學(xué)生在一次次考試后經(jīng)?；虬l(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚。”“我審題不夠仔細(xì)！”“我沒理解題意?！薄瓪w根結(jié)底還是數(shù)學(xué)閱讀能力差所致。如今“社會數(shù)學(xué)化”正在成為現(xiàn)代社會發(fā)展的方向，一些“產(chǎn)品說明書”“股市分析”都需要數(shù)學(xué)閱讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)階段，教師要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀，把數(shù)學(xué)閱讀看作是提高數(shù)學(xué)運用能力的重要途徑，只有這樣，我們才能明確知識的方向。我在課堂教學(xué)中，注重是在以下教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的。^[1]

一、以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問得好習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識》時，課的開始教師出示：你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是4∶1。教師讓學(xué)生讀一讀。同座位互相比劃信息中的數(shù)據(jù)。你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關(guān)于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識？通過閱讀了解學(xué)生的知識起點，同時關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生提出自己的困惑之處和想要了解的數(shù)學(xué)知識，以問題引路，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過以“疑”?導(dǎo)讀，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。^[2]

二、以“動”帶讀

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫?一寫。在各年級的應(yīng)用題教學(xué)中，以“動”帶讀對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。?例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進(jìn)行講解。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。^[3]

三、以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程，從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展思考、討論，可以內(nèi)化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。?例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。?例如“分?jǐn)?shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受分?jǐn)?shù)意義的影響，很多學(xué)生不理解為什么每個孩子分得3/4塊。于是我讓學(xué)生帶著問題去讀一讀課本內(nèi)容，“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就知道從課本中尋求幫助，學(xué)會正確區(qū)分，靈活運用。

結(jié)語

總之，教師要善于把握契機(jī)，在教學(xué)中，讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會認(rèn)真看書、用心思考，養(yǎng)成講議、動手動筆、仔細(xì)觀察、用心體會的好習(xí)慣，真正學(xué)會讀“數(shù)學(xué)書”，讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]許偉.小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：180.

[2]周榕榕.4-6年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[3]高詠梅.淺析讓“數(shù)學(xué)閱讀”之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綻放[J].中國校外教育，2017（17）：87.

[4]江奎松.小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力淺析[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：243-244.

作者簡介

陳治柯（1995—），男，漢族，本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。