分層教學策略在初中物理教學中的應用

摘 要：物理學科是一門非常重要的學科，物理中有不少實驗、光電學知識、物質狀態認識、物理計算等許多知識難點，這對很多初中生來說，有一定的難度。同一個班級，因為興趣不同，物理基礎也有所差異，分層教學策略可以幫助老師更透徹、全面地了解每個學生的學習興趣和學習基礎，進而科學合理地將學生劃分為不同的層次，針對不同的層次學生，使用不同的教學方法，傳授不同的教學的內容，讓每一位學生都有所成長，有所收獲。

關鍵詞：分層教學策略 初中物理教學 應用探究

引言

隨著新課改的實施，怎樣提高初中物理的教學效率已經成為了很多教育工作者普遍關心的重點。分層教學策略能夠讓學生找到適合自己的學習方法，能夠讓老師做到因材施教，實施差異化教學，進而照顧每一個學生的學習基礎，實現教育的公平性和人文性。最近數年，分層教學策略被廣泛用于各大學科的教學中，初中物理也不例外，落實分層教學策略后，物理課堂的教學效率得到了極大的提高。

一、分層教學策略的概念

通俗來講，分層教學策略就是我們常說的差異和教學策略，也可以理解為“因材施教”。不同學生的學習基礎是有不同的，其學習能力也存在差異，老師應該根據學生的學習特點和學習基礎制定不同的教學計劃，實施針對性十足的差異化教學，針對性地給不同層次學生傳授不同層次的知識，適應不同學生的學習思維結構，更科學地設置短期教學目標和長期教學目標，激發同學們的潛能，提高教學效率，繼而幫助每個學生更好地學習和成長，真正地做到教學不落一人，教育人人平等。^[1]

二、落實分層教學策略的必要性

初中生直到初二才會學習物理，這個全新的學科對于一些學生來說，存在著不小的難度。物理學科中的復雜實驗、光學知識與電學知識對于學生來說都是難點，這可能會讓學生喪失學習興趣，進而導致學生的學習水平存在差異。因學習基礎的差異，學生群體自然分為多個層級。例如，可以分成A，B，C三個層級，A代表物理基礎良好，學習興趣濃厚的學生群體，他們的物理基礎非常扎實，記做提高層;B代表物理成績一般，學習興趣一般的群體，他們的物理基礎有待提高，記做發展層;C代表物理基礎薄弱，對物理沒有太大的興趣，記做基礎層。很顯然，因為學生的層級不同，老師如果采樣同樣的方法進行教學，很可能出現提高層的學生群體能夠完全理解，發展層學生群體一知半解，基礎層學生群體一竅不通的局面。對于不同層級的學生，需要采用差異化的教學方法，教學模式要做到因材施教，不能千篇一律。分層教學策略的實施能夠提高學生的思辨能力，提高學生認識事物的本質，提高學生的實踐能力，符合新時代的素質要求，所以落實分層教學策略是十分必要且意義重大的。^[2]

三、分層教學法在初中物理教學中的應用策略

1.做好分層準備工作

分層教學策略的要求就是老師對于學生的學習基礎、學習態度和學習特點有清晰且深刻的認知，因此老師必須做好學生分層的準備工作。層級劃分的合理性與教學目標的合理性息息相關。如果層級劃分不科學，教學目標就會有所偏差，教學質量也得不到保障。不合理地層級劃分不僅會傷害學生的自尊，更會影響班級的學習氛圍，影響老師在學生中的信譽和地位。怎樣做好分層的準備工作呢？傳統的方法是依靠學生的考試成績來區分，但是這種區分是片面的，是不合理的。新時代的素質教育，并不需要能考高分數的學生，而是需要動手能力強，自主探索能力強，具有發散思維的學生。因此，學生的層級劃分要科學合理，系統全面，不能單純地將卷面分數作為依據。信息技術資源的應用能夠有效地解決學生分層的問題。例如，在教導學生認識“光的折射”時，可以給學生發放多媒體信息工具“幾何畫板”，讓學生畫出因入射光角度不同，折射光折射程度的圖像，借此考察學生的記憶能力，實踐動手能力與學生的獨創思維，并將其作為學生層級劃分的依據。只有科學合理地劃分學生層級，才可以制定出科學合理的分層教學目標，讓每個層級的同學知道自己的弱點和優勢，知道自己應該努力的方向。

2.應用策略

（1）課堂教學時的分層教學策略

課堂是初中教學的主要場所，所以在課堂教學過程中落實分層教學策略是很有必要的。老師應該針對學生層級群體的不同，對不同的層級群體制定不同的教學計劃，并在課堂上采取差異化的措施來實現這些計劃。舉例來說，在教學“物態變化”這一知識點時，老師在備課時進行問題引導時，就可以根據學生層級的不同提出不同的問題，對于學生基礎良好的學生，老師可以詢問“物質常見的狀態有哪些？”對于學習基礎一般的學生，老師可以提問“物質熔化、凝固、汽化以及液化的狀態變化分別是怎么樣的？”如此既能夠落實分層教學策略，也能夠照顧學生的學習基礎，增強學生的自信心，發揮學生的主體性。^[3]

（2）課后作業方面的分層教育

課后作業能夠反映學生運用所學知識解決問題的能力，課后作業也是幫助學生加深知識理解的渠道，所以老師在布置課后作業時，也可以使用分層教學方法。舉例來說，圍繞初中物理課本的八年級上冊的第十章——浮力，這一知識點布置作業時，對于學習基礎良好的學生，老師可以布置以下作業：結合浮力知識分析物體浮沉的條件，并列舉兩個運用了浮力知識的生活實例。對于學習基礎一般的學生，老師可以布置以下作業：觀察且搜集現實生活中具有浮力的物品，并解釋物體能夠漂浮的原因。這種布置作業的形式，能夠加強物理與生活的聯系，激發學生書寫作業的興趣。^[4]

結語

學習物理能夠提高學生的創新思維和動手能力，提高學生認識事物客觀本質的能力。而分層教學策略的應用能夠提高教學效率，讓每一位學生都能夠領悟到物理的魅力，最終實現提高初中物理的教學效率的目的。

參考文獻

[1]葛玲玲.分層教學法在初中物理教學中的運用[J].教育教學論壇，2013（37）：70-71.

[2]林文波.分層教學法在初中物理教學中的應用研究[J].中國新技術新產品，2012（17）：237.

[3]廖勇.淺談初中物理教學中分層教學法的應用價值[J].高考（綜合版），2015（12）：6.

[4]胡祥靜.淺談分層教學法在初中物理教學中的運用[J].才智，2013（06）：119.

作者簡介

趙爽（1987.01.03—），女，漢，吉林長春人，就職于永吉縣第三十五中學，專業：物理學，研究方向：物理分層教學。