初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

任錦斌

摘 要：在初中語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)均屬于重點內(nèi)容，并且兩者之間存在緊密聯(lián)系，其中閱讀能夠?qū)ν貙拰W(xué)生知識視野，而寫作能夠抒發(fā)學(xué)生情感，通過閱讀教學(xué)去鍛煉學(xué)生思維以及積累素材，能夠讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。因此，筆者認為初中語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可嘗試有機結(jié)合，文章便針對于此進行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 有機結(jié)合

初中階段的語文教學(xué)目的在于提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力，其中閱讀教學(xué)能夠拓寬其知識視野，而寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生情感表達，可見在初中語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)同等重要^[1]。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，筆者認為可嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，采取合理教學(xué)方法去促進學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高，提高初中語文教學(xué)實效性。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)有機結(jié)合的重要意義

對于初中學(xué)生而言，語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，能夠進一步深化學(xué)生對文章的理解，而學(xué)生的寫作剛好也是基于對文章的理解基礎(chǔ)上，所以也會促使學(xué)生更加主動地去研讀文章。此外，通過閱讀和寫作的結(jié)合，能夠明顯改善學(xué)生寫作素材匱乏的情況，助力學(xué)生寫作意識的養(yǎng)成，為學(xué)生帶來現(xiàn)成的寫作材料，不再無話可說。此外，結(jié)合寫作的閱讀教學(xué)能夠明顯提升學(xué)生的閱讀能力，因為在學(xué)生閱讀到與自己所寫作內(nèi)容類似問題時，便能夠更加深刻地理解作者的思想表達，強化其閱讀體驗。由此可見，初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，對于提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力都有幫助，有著重要的現(xiàn)實意義。

二、初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠積累到大量寫作可用的素材，并且拓寬自己的知識視野，表達起來會更加得心應(yīng)手。具體來講，在初中語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，需要做好如下幾點：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀促進寫作

初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，通常來講他們的許多行為都會收到自身興趣程度的影響，所以初中語文教師在教學(xué)活動開展中需要結(jié)合學(xué)生興趣點去設(shè)計教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣^[2]。在語文閱讀教學(xué)當中，教師要重視良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給其美好的閱讀體驗，為促進寫作奠定基礎(chǔ)。比如，在閱讀教學(xué)《走一步，再走一步》這篇文章時，教師便可利用多媒體設(shè)備讓播放與課文內(nèi)容相符的音頻或視頻，讓學(xué)生在觀看時去體會文章表達的思想，了解到文章題目“走一步，再走一步”的深刻含義，也能充分認識到將一大打困難分解為“一步一步”的具體意思。同時，還可加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以此去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使其去感受初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣，并且調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性。同時，通過結(jié)合學(xué)生在閱讀中的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去感知生活，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的表達欲望，進而以文字的方式有感而發(fā)，這便是閱讀促進寫作的有效體現(xiàn)。因此，身為初中語文教師，還應(yīng)向?qū)W生推薦課外閱讀讀物，拓寬學(xué)生的閱讀面，在閱讀中將所感所悟用簡短語句寫出，同樣可逐步提高學(xué)生的寫作能力。

2.仔細品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

從初中語文實際教學(xué)情況來看，部分學(xué)生在閱讀和寫作練習(xí)上花費了大量時間卻不見實效，究其原因便在于學(xué)生未找到正確的方法。所以，身為語文教師，在教學(xué)活動中要做好對學(xué)生閱讀方法的有效培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。首先，教師需要教會學(xué)生泛讀、跳讀、略讀與精讀等閱讀方法，面對不同文本采取合適的閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量與效率;其次，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中去分析作者的寫作技巧和表達意圖，讀后進行仿寫或續(xù)寫，也可將文章中的優(yōu)美詞句進行摘抄，通過積累大量寫作素材去形成對學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)。比如，在教學(xué)《我的第一本書》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可讓學(xué)生在閱讀的過程中思考作者的第一本書帶給作者什么樣的感悟，并且引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己的第一本書，仿照課文的表達方式去進行仿寫，同時同學(xué)之間可相互交流。此外，在日常教學(xué)中，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，養(yǎng)成隨身記錄的好習(xí)慣，摘錄課內(nèi)外讀物中的好詞好句，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇文章時，教師便可讓學(xué)生在課后對生活中的風(fēng)箏進行觀察，結(jié)合課文中的描寫去感悟，從不同的角度去表達自己所想。

3.巧妙展開設(shè)計，深化學(xué)生感悟

初中階段的學(xué)生在思想方面還不夠穩(wěn)定成熟，所以語文教師在教學(xué)活動中需要巧妙設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生的正確審美取向，通過閱讀感受與體驗去深化對作品的感悟。比如，在教學(xué)《春》這篇文章時，作者通過對春天到來景象的描寫，向我們展示出了春天的美好^[3]。然而學(xué)生在現(xiàn)實生活中所見到的春天的景象并非如此，此時教師便可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇文章之后按照自己所看到的景象去展開寫作，進而深化學(xué)生對寫作主題的理解和趕我。初中語文教師在教學(xué)中也要多鼓勵學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生始終有一種“書到用時方恨少”的感覺，從而能夠調(diào)動其閱讀學(xué)習(xí)的積極性，通過拓寬知識面去解決寫作中遇到的難題。此外，教師還可將學(xué)生寫作進行修改之后進行案例教學(xué)，通過提出具體的寫作修改意見去推薦學(xué)生相關(guān)書目的閱讀，讓學(xué)生從閱讀中去找到寫作不足之處的原因。除此以外，教師還可立足教材內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐，將親身經(jīng)歷進行文字寫作。比如在教學(xué)《端午的鴨蛋》這篇文章時，教師便可讓學(xué)生去調(diào)查當?shù)囟宋绻?jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后以文字的形式表達出來，實現(xiàn)對教材知識的拓展，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時也能提高學(xué)生的寫作積極性，深化學(xué)生對閱讀和寫作的感悟。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作的教學(xué)存在密切聯(lián)系，所以身為初中語文教師，應(yīng)當在教學(xué)活動開展中嘗試著將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，唯有如此才能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，同步提升其閱讀與寫作能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]楊繼平.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].學(xué)周刊，2019（19）：120.

[2]沈慧.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)的實踐與思考[J].華夏教師，2018（24）：34-35.

[3]黃春河.初中語文閱讀與寫作之間的整合教學(xué)[J].課程教育研究，2018（23）：91-92.