核心素養視角的高中化學課堂探究活動設計

章韶琨

摘 要：自新課程改革推行以來，培養學生核心素養已成為各個學科的教學重點，基于核心素養視角的高中化學課堂探究活動也需要對此提高重視。要明確化學學科核心素養概念及其培養意義，并且要基于此做好化學課堂探究活動設計，力求探究活動得以高效開展，在提高學生化學知識水平的同時有效培養學生學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中化學 課堂探究活動 設計

化學學科核心素養作為化學學生核心素養的關鍵組成，是保證學生具備化學學科特質的重要能力，要如何將化學核心素養的培養貫徹到教學活動中，現已成為課程改革中一線高中化學教師需要共同面對的新課堂。而探究活動作為高中化學課堂當中的重要組成環節，在培養學生科學探究與創新意識這一核心素養的過程中發揮著關鍵性作用。因此，鑒于課堂探究活動的重要價值，下文便立足核心素養視角對高中化學課堂教學的相關設計展開分析。

一、化學學科核心素養及其培養意義

新課程改革的推行也讓教育工作者認識到了培養學生核心素養的重要性，而核心素養同時也是高中學生應當具備素養的核心體現，是他們融入社會、自我發展所不可或缺的品質、技能、知識與精神^[1]。而化學學科作為高中階段的基礎學科，該學科核心素養同樣也是學生核心素養的關鍵組成，尤其是在學生學習能力、創新能力、探究能力的培養方面有著重要作用。具體來講，化學學科核心素養包含宏觀辨識與微觀探究、科學探究與創新意識、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學態度與社會責任五個方面^[2]。

高中化學課堂探究活動是為學生提供的主動發現與學習的機會，在培養探究能力、合作能力方面意義重大，更能深刻學生對探究知識的熟悉度。通過探究活動的開展去加強對學生探究能力的培養，不僅能夠加深學生對相關化學知識的理解，同時也能積極推動學生核心素養的形成。

二、核心素養視角下高中化學課堂探究活動設計分析

化學學科知識與生活息息相關，所以探究活動的開展也能從生活中去引用實例，再加上化學學科知識體系涉及面較廣，因此通過開展課堂探究活動更有助于學生對繁雜的知識結構進行梳理，進而深刻對相關知識點的理解。立足核心素養視角，高中化學課堂探究活動的具體設計需要做好以下三個方面。

1.積極改變教學觀念

化學教師需要保證在探究活動當中凸顯出學生的主體地位，自身則扮演“引導者”的角色，同時告訴學生不要被教師所提出的要求局限了思維，在保證安全的前提下去嘗試多種探究方法。為了加強對學生核心素養的培養，探究活動要與課堂教學的設計有一定區別，更強調師生合作，不能因為教師身份問題而影響探究活動的開展，唯有通過密切合作去助力學生完成探究目標，才能在知識掌握的基礎上提高核心素養。由此可見，教師并非探究活動的“主人”，更多時候要有“服務”觀念，才能保證探究活動的有序開展。

2.結合核心素養培養要求認真備課

教師對探究活動的設計需要提前做好備課，重點要結合化學知識體系與核心素養培養要求，立足知識點與教材重難點去引導學生提出探究問題，找準著手點去激發學生的探究積極性。具體來講，有如下幾種方法：

（1）設置懸念，調動學生學習興趣。探究問題的提出需要循序漸進，由淺入深地對學生進行引導，促使他們自己發現并提出問題，所以問題的提出與課堂教學不太一樣，要有一定的懸念性。比如，在講解“惰性氣體”相關內容時，教師便可對氦氣的發現歷史娓娓道來，學生自然會發出這樣的疑問“為什么氦氣被發現的這么晚？”，通過這一懸念的制造去引導學生針對惰性氣體展開探究。

（2）創設情境，引出探究話題。在現代教育教學中非常重視教學情境的創設，所以課堂探究活動的設計同樣需要關注這方面。教師可通過多媒體播放視頻或圖片，呈現更吸引學生目光的情境去引導學生自然地提出問題，從而展開探究。比如，教師通過播放與“鉆石”相關的紀錄片，學生能夠結合內容提出“鉆石的硬度為什么這么高？”等類似問題，進而自然地進入到對金剛石結構的探究活動中來。

（3）實物教學，在體驗中引出問題。在課堂教學中引入生活中常見但受關注度不高的現象，引導學生對現象背后的原理進行探究。比如，在講解“溶液與膠體性質”相關內容時，便可拿出生活中常見的咸鴨蛋與新鮮鴨蛋作對比，通過對半透膜的觀察，引出對“滲吸分離”問題的探究。

2.調動學生主動參與探究活動的積極性

在化學探究活動當中要重視學生的主體地位，立足核心素養視角更應如此。因此，教師對探究活動的設計需要更多考慮學生的真實需求，唯有如此才能保證學生核心素養得到最大化養成^[3]。對于高中化學探究活動而言，筆者認為可采取分組競爭的方式去展開，能夠有效調動學生主動參與的積極性。

通過小組劃分與合作不僅能夠培養學生的合作精神與合作能力，同時也能激發學生的集體榮譽感，對探究活動的參與也會更加積極。具體來講，每個小組4-6人最為適宜，同時要保證每個小組成員搭配在性別、性格、學習基礎、接受能力等方面要均衡，確保競爭公平性。采取積分制的競爭模式去促使學生積極思考，也可通過化學比賽的設置去深刻學生對化學知識點的理解。比如，教師可設計出“化學元素周期律”的化學知識競賽，以小組為單位，采取搶答和輪答的方式去引導學生積極參與，有效提高學生的團隊意識與科學探究意識，從而轉換為自身的化學學科核心素養。

結語

綜上所述，鑒于高中化學課堂探究活動在培養學生化學學科核心素養方面有著重要價值體現，所以身為教育工作者一定要做好對化學課堂探究活動的設計，不僅要改變教育觀念，認真備課提出探究問題，同時還需要充分調動學生的主觀能動性，吸引學生參與到探究活動中來，通過課堂探究活動的有效設計與開展培養他們的核心素養。

參考文獻

[1]曹振鵬.核心素養視角的高中化學課堂探究活動設計探討[J].現代交際，2019（19）：184-185.

[2]喻俊，唐樂天.核心素養視角下高中化學課堂教學探究活動設計——以“元素周期律”為例[J].化學教學，2019（08）：67-70.

[3]李丹.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學對策[J].課程教育研究，2019（16）：180.