借助移動學習平臺 翻轉小學數學課堂

盧靜

摘? 要 翻轉課堂利用信息技術的支撐，成為近年來課程改革的熱點。結合教學實踐，以“年月日”為例，借助移動學習平臺，構建小學數學翻轉課堂新模式，并提出幾點思考建議。

關鍵詞 翻轉課堂;移動學習平臺;小學數學;智慧課堂;微課

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0052-03

1 翻轉課堂與移動學習平臺

翻轉課堂的概念和特點? 翻轉課堂是指課外學生對以教學視頻為主的教學材料進行自學，課上則在教師的組織指導下協作學習、深度研討的一種創新的教學方式，又稱反轉課堂或顛倒課堂[1]。翻轉課堂將網絡學習和課堂學習有機結合，實現了對知識傳授和知識內化兩個學習過程的顛倒安排，是對傳統教學模式的革新。翻轉課堂不僅能夠很好地完成傳統課程教學任務，還真正實現“以學生為中心”教學理念的轉變，使學生由知識的被動接受者變為主動探究者，這樣有利于學生個性化學習和發展，以及自主學習能力、合作精神的培養[1]。跟傳統課堂相比，翻轉課堂有兩個特點。

1）教學時空延展。在傳統課堂上，教師“一對多”上課，由于學生水平參差不齊，教師往往顧此失彼，學生要么“吃不飽”，要么“吃不消”。翻轉課堂將原本在課堂上進行新知探究的環節延伸到課外，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節奏，后進生則可以反復觀看;教師在課堂上可以有針對性地進行答疑解難，教學活動更加高效。

2）師生角色轉變。翻轉課堂將教師從傳統課堂中的知識傳授者角色解脫出來，不再是知識交互的中心。教師將更多的精力集中于課前學習資源的開發、課中學生學習的引導，學生從知識的被動接受者變成探究者，真正成為知識學習的主角。師生角色的轉變，有利于師生各自的成長。

移動學習平臺的概念和基本功能? 隨著智能手機、iPad的普及，各種學習平臺APP軟件也應運而生。移動學習平臺是指利用移動通信網絡技術以及移動終端設備提供教學資源和教學服務的學習平臺。只要在移動設備中下載安裝學習平臺的APP應用程序，學生登入程序后，就可以開展學習。相比傳統的基于電腦的學習平臺，移動學習平臺可以隨時隨地參與學習，只要具備無線或者網絡通信條件，可以不限場地和時間，簡單便捷。各種移動學習平臺的創建，大大提高了學習效率，為小學數學翻轉課堂的有效實施提供了有力保障。移動學習平臺有很多，適合學校教學的有UMU互動學習平臺、獅王教育平臺、智慧課堂等。比較這些學習平臺，發現都至少具備以下功能。

1）課程學習。課前教師將某些教學內容整理制作成短小精悍的微課，以視頻的形式放在學習平臺上;學生可以隨時隨地利用移動設備登入移動學習平臺，觀看教師提供的教學資料。平臺提供圖片傳送、文字編輯、錄音等功能，這些功能操作簡單，人人可教，人人可學。

2）在線評測。學生觀看視頻后，教師可以推送針對性練習題，診斷學生微課學習效果。學生提交作業后（系統會自動批改判斷題、選擇題），能獲知自測題的得失分情況以及在班級里的排名。教師可根據系統的自動統計功能，查看學生的正確率，提前充分了解學情，把握本節課的重難點。

3）交流討論。教師可以在任何有網絡的地方遠程開課，答疑解惑;平臺也提供給每個人深度思考與充分發言的機會，學生可以利用平臺組織話題討論或投票。利用移動學習平臺，學生不再冷冰冰地面對視頻，孤獨地思考，課下也有師生互動、生生互動的思維碰撞，促進共同進步。

4）數據分析。學習平臺具備自動批改練習和自動統計數據的功能，對于哪一題失分率最高，哪個學生某個知識點沒有掌握，教師都能一目了然。傳統的紙質前測練習，教師要抽出時間批改統計，而平臺的這一功能不僅大大地減少了教師的工作量，還能讓教師提前在家就摸清學情。

2 運用移動學習平臺促進翻轉課堂教學

學生的課前學習變得更有效? 翻轉課堂課前資源的呈現有很多方式，現在使用最多的是紙質導學案。教師將下節課要探究的主要問題編寫成導學練習紙，學生根據導學任務的引領進行探究學習或及時檢測。由于小學數學教材的簡潔性，往往簡單的圖片、簡短的語句就構成本課時的教材內容，因此，數學預習中需要學生嚴謹的思維和邏輯推理，更需要學生的抽象想象能力和理解能力。而這對于中等及偏下的學生來說，往往只是蜻蜓點水式預習，無法進行知識的本質性探究，自學效果糟糕，翻轉課堂根本無法翻動?，F如今將預習的內容制成微課視頻，放到學習平臺上，學生可以在動畫的演示下、教師的講解中，預習數學知識，根據自己的困難點隨時反復觀看，預習工作更加輕松見效。

教師的課前備課變得更速效? 為了更好地摸清本課時的學情，教師通常會設計前測。前測的時間往往安排在教學的前一兩天進行，教師設計好前測練習紙，打印好發放給學生，等學生做好后又統一收回。教師批改好這些前測練習紙，并對每一題的錯誤率進行逐一統計，分析好出錯成因。這些工作僅僅是為了了解學情，是備課中的一小環節，就已經花費教師的大量時間和精力。而現在，教師設計好前測練習，只要發布到學習平臺，學生完成測試后，系統會自動批改、統計數據;教師只要打開頁面就可以全面了解每題的答題情況，提高工作效率，備課變得更速效。

學生的課中學習變得更高效? 移動學習平臺為學生提供交流討論區，學生在課前預習時遇到問題就可以上傳到平臺，集體討論探究，在交流中實現思維的火花碰撞。由于在平臺上已經做了很充分的交流討論，一些簡單的困惑都可以在大家的幫助下迎刃而解，因此，課堂上討論的問題就更加深入，更加有價值，大大地提高了課堂的效率。

3 構建小學數學課堂教學新模式

教學模式圖? 結合翻轉課堂的特點，構建基于移動學習平臺下的小學數學課堂教學模式，如圖1所示。整個教學過程分為課前、課中、課后三個相互關聯的階段，以此實現知識與技能的傳遞、內化和鞏固拓展[1]。

以“年月日”為例的翻轉課堂教學實踐

1）課前自主學習，了解學情。課前階段，筆者整理了小學數學人教版三年級下冊“年月日”這一課時的知識點，發現這節課容量特別大，概念特別多。一方面要使學生認識時間單位年、月、日，記住大月、小月、平年、閏年的天數;另一方面要發現閏年、平年的規律，運用規律判斷某年是平年還是閏年，還要了解其中的原因，培養熱愛科學、樂于探究知識的情感?；诖耍@節課適合采用微課，借助移動學習平臺來學習。課前，筆者根據內容設計三個微課，分別是《一年中的特殊日子》《年月日之間的關系》《閏年、平年的規律》。通過移動學習平臺，筆者把它推送給學生，讓學生根據自己的情況隨時反復觀看。

微課學習后，筆者設計了“年月日”自學自測練習題。平臺顯示有51人參本次測驗，自動統計反饋。例如第12題：“1900年12個月一共有多少天？可以31×7+30×4+29=366（天）這樣計算嗎？”學生的正確率只有52.3%，看來大部分學生還不能準確地運用平年、閏年的規律進行判斷。摸清學生的學情后，筆者將第二天的課堂探究重點放在這個地方。

2）課堂交流討論，評價反饋。在數學翻轉課堂上，筆者創設了“說一說你知道的特殊節日的日期”這一環節，引出本節課的課題“年月日”;然后無聲地播放PPT課件，引導學生回顧移動學習平臺上“年月日”的知識點，并鼓勵學生當當小老師，將知識點一一匯報，組織學生交流討論。接著，筆者在課堂中設計幾個主問題：“平年、閏年與誰有關？”“平年、閏年有什么規律？”讓學生以小組合作討論的形式理解重點、突破難點。本節課的重點內容探究完畢后，最后組織學生練習鞏固。條件允許的情況下，可以利用平臺的測試功能，教師發送練習題檢驗測評，學生利用平臺電腦測評提交后，平臺立刻生成數據，利用數據分析，清楚地查看全班學生每一題的正確率，可以幫助教師針對性地進行學習指導[2]。

3）課后及時調整，拓展延伸。課后，學生可以利用平臺資源反復學習課堂中還不理解的知識，實現知識的內化。如對于“為什么出現四年一閏的”問題，通過課中學生的交流，教師的引導，繼續回看微課，學生理解起來更加容易。當天的課后作業也借助移動學習平臺發布，學生回家在手機上完成作業后發送給教師。本節課的學習內容可拓展的知識點很多，如年代、世紀、二十四節氣、時區、時差的產生等，關聯到數學文化。課中由于教學進度等因素不能及時學習解決，課后筆者布置學生自己查閱資料，拓展延伸知識。

在整個翻轉課堂教學中，移動學習平臺的使用貫穿了學習的始終，大力推動了學生學習的參與度和積極性，深化了知識的探討，促進了學生學習方式的轉變，實現了翻轉課堂的教學理念。

4 反思建議

通過教學實踐，筆者發現并不是所有的課型都適合翻轉課堂。像一些主要通過學生動手實踐、小組協作等完成知識探究的內容，就不太適合采用翻轉形式。因此，在教學中要選擇合適的教學內容開展翻轉課堂的實踐研究[2]。

由于學生的學習主動性不同，難以保證所有學生都能利用平臺資源認真地開展自主學習。自覺性不強的學生，趁機利用移動設備上網玩游戲或關注與學習無關的事情，課上可能跟不上教學進度，時間長了，一些學生逐漸成為班級的后進生。因此，教師要充分發揮家長的監督作用。家校協作，確保學生真正地借助移動學習平臺進行學習、討論，從而為翻轉課堂的順利開展提供保障。

移動學習平臺的研究較少，目前還處于摸索階段，各種功能還未完善，特別是微課資源及針對性的前測和后測題沒有形成規模和系統。對于教師來說，將每一適合的課時制成微課，放到移動學習平臺上供學生自主學習，工作量還是挺大的。如果教育部門創建可以利用的教育資源庫，供教師利用或修改，就能大大提高教師的工作效率。

5 結語

隨著信息技術的快速發展，將優勢技術引入課堂教學，推動教學改革是必然趨勢。但由于移動學習平臺目前剛處于起步階段，小學數學課堂教學的探究還有很多限制，各種功能都有待進一步完善。同時，一線教師在提升技術操作能力的同時，也應當清楚地認識到，技術終歸是手段，摸清學情，準確把握教材，設計好教學內容才是教學的核心。只有如此，才能真正發揮移動學習平臺的功能，實現真正的教學改革。

參考文獻

[1]戴心來，張欣.基于微信的翻轉課堂教學模式探究：以“現代教育技術”課為例[J].中國教育信息化，2016（16）：

57-60.

[2]張鋒.如何應用網絡學習平臺打造小學數學翻轉課堂[J].中國現代教育裝備，2016（12）：26-27.