小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

李純恒 夏微微

摘 要：為了保證課堂教學活動的有序開展，廣大教育工作者積極探尋新的教學模式，以期可以在更好調動學生參與課堂知識學習熱情的同時，促進課堂教學質量的切實提升，本文主要從小學語文閱讀課堂教學活動開展受阻的主要原因入手分析，并結合實際探究使用翻轉課堂教學模式開展閱讀教學活動的具體途徑，進而在保證教學活動順利開展的同時，推進我國語文教育事業的快速發展。

關鍵詞：翻轉模式 課堂教學 語文課堂 應用方向

信息化時代的迅猛來臨，使各種新興的互聯網教育平臺迅速崛起，各種與新興科技相結合的教學模式，也被紛紛應用于課堂教學活動中，以達到推動教學成效快速提升的目的。閱讀教學作為幫助學生積累知識，并能夠有效鍛煉其思維意識的重要授課內容，教師通過翻轉課堂教學方式的運用，不僅可以引導學生充分利用課下時間，自主完成對重點知識的學習與掌握，同時還能夠更有方向性的完成課堂知識的學習，進而在切實保證學生學習質量的過程中，推動語文教學活動的有序開展。^[1]

一、小學語文閱讀課堂教學活動開展受阻的原因

1.忽略學生認知水平

小學生正處于思維意識活躍階段，因此充滿新意的授課內容，往往更容易激起學生參與課堂知識學習的熱情。但不少教師在制定閱讀課堂授課計劃時，往往忽略班級內對學生認知水平的分析，將教學重點放在提升學生閱讀成績與積累量中，使不少閱讀素材的情感體會，往往需要高年級學段學生才能更好理解，導致教學成效很難取得有效提升。^[2]

2.教學目標定位單一

受應試教育理念的桎梏，教師為了保證學生考試成績的有效提升，在定位教學目標時往往會將考試大綱中的重點內容，作為開展閱讀課堂教學活動的重點。在這種教學目標定位過于單一的現狀下，教師只能采用填鴨式的教學手段。這種嚴重抑制學生自主學習能力的教學活動，不僅很難調動起參與課堂知識學習的熱情，同時使學生在單方面接受教師灌輸知識的學習模式下，學習效率每況愈下，嚴重阻礙教學活動的順利開展。^[3]

3.教學理念陳舊

作為語文學科的主要內容，閱讀課堂教學活動能否有序開展，能夠直接對學生的探究能力與閱讀積極性產生重要影響。雖然隨著時代的不斷變化，各種新興的教學理念與教學手段層出不窮，但不少教師在開展閱讀教學活動時，仍然受傳統教學理念的禁錮較深，沒有結合實際情況選擇更能夠滿足學生學習需求的教學模式，導致學生在長期單一的教學模式下，不僅學習熱情被逐漸磨滅，也嚴重阻礙教學活動的有序開展，使學生的閱讀能力總是停滯不前，無法取得有效提升。^[4]

二、使用翻轉課堂教學模式開展閱讀教學活動的具體途徑

1.結合學生認知水平，調動學生學習熱情

翻轉課堂教學模式需要教師根據授課內容選擇學習視頻，要求學生在課前自主觀看視頻完成學習任務。這就需要教師能夠結合本班級內學生實際的學習能力、學習需要以及認知水平仔細挑選視頻內容，使學生在參與預習活動時，不僅可以快速對本節課需要學習的重點內容進行了解，并在課前導學環節的引導下充分調動參與課堂知識學習的熱情，以達到提高教學效率的目的。

例如教師在進行“槐鄉的孩子”教學活動時，三年級小學生的探究能力正在逐步提升，在閱讀過程中也更容易與作者相表達的思想情感產生共鳴。因此教師需要結合班級內學生的認知水平，在視頻內容的選擇上，主要使學生在觀看過程中，能夠對槐鄉的風土人情與槐鄉孩子生活簡樸、吃苦耐勞品格留下印象，并體會出快樂勞動的情感，進而使學生能夠更有積極性的與教師在課堂中一同對知識進行探究與學習。^[5]

2.明確教學目標，營造活躍課堂

教師在學生完成預習任務后，需要及時收集學生在學習過程中遇到的問題，從而更有方向性地對課堂授課內容進行完善，并通過對教學目標的明確，保證線下課堂教學活動有序開展。

例如整合完學生的學習反饋后，教師需要明確本節課需要引導學生正確、流利的朗讀文章，并在朗讀的過程中讀出孩子們采集槐花輕松快樂的氛圍。同時，學生在需要在閱讀的過程中尋找采集槐花的具體方式，并在教師的帶領下與同學一同交流讀后感。學生在預習完課文后，已經對課文所講述的內容有了明確的認知，教師就可以節約大量的課堂時間，將更多的精力放在培養學生的閱讀能力中，使學生能夠通過對課文語句的分析與思索，感受槐鄉孩子的快樂、勤勞，進而樹立從小樹立熱愛勞動的觀念。

3.革新教學理念，將教學活動延伸至課下

不少教師往往更加注重課堂教學成效，忽略對學生的課后學習活動進行引導。因此教師需要對自身的教學理念進行革新，改變陳舊教學模式對課堂教學活動的束縛，通過引入翻轉課堂教學方式，使學生能夠充分利用課下時間進行對知識的預習和復習任務。學生在這種教學模式的參與下，不僅使課堂教學效率得到快速提升，學生的學習質量也每況愈上。

例如在學完“槐鄉的孩子后”整篇課文時，教師可以挑選復習課文字詞，以及拓展學生知識層面的視頻內容上傳至云盤中，鼓勵學生在有學習需要時可以隨時下載學習。同時每個視頻后還留有相應的知識小測試，使學生能夠及時對學過的知識進行查漏補缺。因此翻轉課堂教學模式不僅可以提升學生的閱讀能力，也可以有效保證閱讀課堂教學活動順利開展。

結語

在語文閱讀課堂教學活動中通過翻轉課堂模式的使用，不僅可以快速提升學生的閱讀積極性與學習質量，還能夠在有效拓展學生知識儲備量的同時，構建高效語文課堂。同時，翻轉課堂的有效應用，能夠打破傳統教室教學在時空上的界限，使學生可以隨時利用網絡在線上平臺下載學習視頻，進而保證學習任務的高效完成。因此在小學語文教學中，利用翻轉課堂教學方式開展閱讀課堂，不僅可以保證教學質量的飛速提升，也在有效鍛煉學生學習能力與閱讀能力的同時，促進其未來的更好發展。

參考文獻

[1]王晶，王占芳.淺談小學語文閱讀教學中的幾個“必須重視”[J/OL].學周刊，2020（03）：118-119[2019-12-23].

[2]袁亞瓊.淺談小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J/OL].學周刊，2020（03）：121[2019-12-23].

[3]張炳玉.激發學生閱讀潛能提高學生語文素養——小學語文“五層”閱讀教學模式實驗探究[J/OL].學周刊，2020（03）：129[2019-12-23].

[4]郎得權.傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透[J].課程教育研究，2019（51）：75.

[5]王升武.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].課程教育研究，2019（50）：99.