基于外語教學(xué)的國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論現(xiàn)狀綜述

彭佼

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0106-02

一、國外自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展背景以及研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)中心理論的提出者Sheerin指出，自主學(xué)習(xí)中心是一個能夠容納多種學(xué)習(xí)策略和理論的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠為學(xué)習(xí)者提供良好的環(huán)境和物質(zhì)條件來發(fā)展學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。這就為打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不再局限于固定的時間、固定的地點、固定的指導(dǎo)方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者完全可以按照自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納，彌補了學(xué)習(xí)者的個體差異需求，可以更好的對學(xué)習(xí)材料進行消化和吸收，達到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

Henri Holec于20世紀80年代將自主學(xué)習(xí)的理論引入了外語教學(xué)領(lǐng)域，他正式提出“學(xué)習(xí)者自主性”的概念，其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（A utonomy and Foreign Language Learn？鄄ing）， 論述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和理論。自主學(xué)習(xí)中心形式的多樣性在一定程度上決定了圍繞自主學(xué)習(xí)中心開展的自主學(xué)習(xí)項目講師各不相同、各具特色的。

Mar-Molinero和Wright（1993）詳細介紹了英國開普敦大學(xué)有關(guān)語言學(xué)習(xí)的中心架構(gòu)以及資源整合等的情況，并將自主學(xué)習(xí)這種開放式的學(xué)習(xí)形式融入到了語言教學(xué)課堂中去。Riley（1995）曾經(jīng)指出，即使研究者們已經(jīng)充分了解了自主學(xué)習(xí)的理論和概念，并在一定的區(qū)域內(nèi)開展了實證研究，證明了其有效性，但是自主學(xué)習(xí)本身對于學(xué)習(xí)者們來說仍然有很多的限制和問題，比方說選材的不恰當(dāng)，或是評價系統(tǒng)的不完善，很難追蹤個體的自主學(xué)習(xí)的狀況和特點，或是機構(gòu)本身存在問題，都會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計劃無法實施。

總的來說，80 年代的國外研究者們將研究的側(cè)重點放在了對自主學(xué)習(xí)概念的定義和內(nèi)容范圍的界定，以及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的獨立自主的學(xué)習(xí)能力等實踐方面。自90 年代起， 國外學(xué)者們在越加深入研究自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)和實施策略， 并且逐漸從政治、文化和心理等各個不同層次探討促進語言學(xué)習(xí)的問題， 強調(diào)促進學(xué)習(xí)者自主的社會化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的重要性。

二、國內(nèi)自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展背景以及研究現(xiàn)狀

我國自古代以來就開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。南宋哲學(xué)家陸九淵根據(jù)“道不外索”，“非由外鑠”的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)要自立自得，自求自學(xué)。北宋思想家教育家張載提出的“敬思有立，有立斯有為”，則強調(diào)了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并且必須有自學(xué)自立的修為，才可有一番大成就。可見，中國古代的思想家教育家們已經(jīng)初步認識到了自立自強自學(xué)的重要性。

到了20世紀70年代末，受到國外各種理論的影響和熏陶，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究和實踐研究在國內(nèi)開始得到一定的關(guān)注。許多教育家、思想家和學(xué)者們從自主學(xué)習(xí)的界定、特點、核心內(nèi)涵以及心理因素等方面對自主學(xué)習(xí)進行了研究和創(chuàng)新，其中極具代表性的有王永、董奇、李永思等人。

國內(nèi)真正的外語自主學(xué)習(xí)方面的研究起步始于20世紀80年代中期，其研究重點是以引進、介紹或評述國外研究成果以及如何結(jié)合我國實際促進學(xué)習(xí)者自主為主要的研究對象。20世紀90年代之后，外語教學(xué)界普遍認同了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的理論并積極開展實踐。 21世紀以來，自主學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)成為我國外語研究領(lǐng)域的重要研究熱點和外語教學(xué)新的發(fā)展趨勢。這一時期，大多數(shù)的研究成果建立在充分了解和掌握了自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對外語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)語言的情況和規(guī)律以及成果進行實證研究，這對于挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，從而形成創(chuàng)新獨立的精神以及形成獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想等具有重要意義。

與國外研究界相比，國內(nèi)研究起步比較晚， 發(fā)展緩慢， 成果專著較少，而實踐驗證更是不夠成熟。國外學(xué)者已將研究的領(lǐng)域延伸到了自主學(xué)習(xí)的許多其他方面， 而就目前狀況而言，國內(nèi)的研究大多是對國外研究成果的引進和介紹以及在國內(nèi)環(huán)境下，對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的探討和對實踐的摸索。比如制約自主學(xué)習(xí)的主客觀因素， 語言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)， 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與外語成績的關(guān)系， 課堂外的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的研究還尚未展開。肖飛， 魏玉燕等學(xué)者們關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法問題， 從不同角度進行了論述和探討，也都提出了一些好的建議和具體做法， 但尚未形成一種能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐的模式。除此之外，國內(nèi)學(xué)者的研究對象大多集中在混合型群體中，如中小學(xué)以及非英語專業(yè)的大學(xué)生。而就研究內(nèi)容上看，國內(nèi)研究主要集中在將國外研究成果的介紹與引進到國內(nèi)和在國內(nèi)的大環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法兩個方面，而忽略了隨著社會的不斷進步和發(fā)展以及信息化手段的不斷完善，外語自主學(xué)習(xí)將面臨更多的創(chuàng)新機會。

參考文獻：

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