如何構建中職工業機器人專業崗位情景化的學習領域

劉國柱

【摘要】本文通過對中職工業機器人專業教學現狀分析入手，通過調研工業機器人專業崗位能力、明確專業課程建設的目標，研究本專業工作過程導向學習領域的建設方法，構建基于崗位情景化的學習領域專業課程總體框架，最終形成“學做一體，課崗融通”的崗位情境化專業教學課程方案。

【關鍵詞】工業機器人專業 教學現狀 崗位情景化 學習領域

【中圖分類號】F713.50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0230-02

隨著“中國制造2025”戰略計劃的提出，現代制造業朝著集成化、高效能、智慧加工、清潔制造方向發展，機器人和自動化技術的應用是提升制造業水平的關鍵。機器人不僅將人從復雜、繁重的體力勞動中解放出來，也使得產品質量和生產效率有了大幅度的提高，因此其應用越來越廣泛。不斷增加的工業機器人使用量也使得機器人編程與操作、設備維護、機器人服務等一線崗位人才缺口越來越大。中職學校機器人技術應用專業開設比較少，面向中職層次的機器人專業課程幾乎空白。沒有健全的機器人專業課程就不能保證人才培養的規格，所以建設適合中職校的工業機器人專業的課程體系是當前亟需解決的問題。

一、中職工業機器人技術應用專業的教學現狀

1.課程設置與人才培養定位不兼容

工業機器人人才主要以高職和本科院校培養為主，他們大都是機械自動化、機電一體化專業的學生，主要定位機器人設計、高級應用培養層次。而中職學校開設的工業機器人技術應用專業作為一個獨立的專業，在課程設置和人才培養定位上基本還處于起步摸索階段，沒有很好的經驗可參考，存在人才培養定位不明、教學目標模糊、課程結構設置不合理，各課程知識與職業能力銜接不暢等問題。

2.機器人專業課程建設不健全

目前，開設的工業機器人專業的中職學校較少，且沒有統一的課程建設標準，并且教材上一般沿用高職教材，由于課程內容體系繁雜，學生認知基礎薄弱等因素，不適合中職學生的知識基礎和學習習慣。與現有設備配套的教學信息化、立體化教材又十分匱乏，急需開發適合中職學生學習的工業機器人專業課程。

3.專業實踐教學不能精準對接企業實際崗位

由于工業機器人專業缺乏系統化、專門化的專業理論課程和實踐課程，課程體系也存在很多問題，致使學生理論知識的學習與專業實踐課程銜接不暢，學生專業知識掌握較差，技能水平處于較低階段，不能很好地培養學生的專業能力。專業建設時間比較短，校外實訓基地較少，跟崗、頂崗等開展較少，學生專業實踐能力與企業崗位技能需求缺少銜接，學生畢業后到企業需要重新培訓，并且職業發展后勁不足。

二、應對措施

1.分析中職工業機器人專業崗位能力，明確專業課程建設的目標

根據我校工業機器人專業與本地企業的實際情況進行企業調研，通過調研確定本專業的人才培養規格及畢業生主要的就業崗位，總結和梳理了機器人崗位的工作任務及其職業能力，具體崗位與職業能力需求，以此作為課程建設的目標。

2.研究本專業工作過程導向學習領域的建設方法

工業機器人崗位工作過程導向的學習領域課程是從相關的職業崗位行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“行動領域”，再通過適合教學的“崗位情境”使之具體化，這一過程簡述為“行動領域—學習領域—崗位情境”。其基本程序為：第一，展開社會調研，召開企業實踐專家訪談會分析崗位群各崗位的實際工作任務，確定專業行動領域；第二，將專業行動領域轉化為學習領域；第三，以崗位現場為依據，設計崗位情境和教學實施環節，實現教學做一體化；第四，進行教學設計。

3.構建基于崗位情景化的學習領域專業課程總體框架

在機器人崗位能力分析的基礎上，經過對崗位工作過程分析，得到機器人崗位的行動領域與學習領域，并用模塊化的方法對機器人專業的專業課程內容進行重構，根據在學校技能學習的不同階段和企業實習的崗位情況，對各模塊進行分段處理，構建崗位任務情景化的學習領域專業課程總體框架。

4.形成“學做一體，課崗融通”的崗位情境化專業教學課程方案

通過研究如何采用專業課程學習領域理論與技能教學、校企共建雙導師隊伍、完善校企雙向多元評價法、搭建完善機器人校內外實訓基地等做法來具體實施專業理論與技能實訓教學，實現學生崗位能力分段遞進、專業素養進階提升的教學目標。

三、結語

經過實踐發現，崗位情景化教學可以有效的激發學生的學習動機，滿足學生對崗位技能提升的現實需求，學習過程符合學生的認知規律和職業能力成長規律，學生的職業能力得到了企業的認可，崗位技能水平明顯提升。

參考文獻：

[1]李衛民等.高職工業機器人技術專業人才培養方案研究.黑龍江教育（理論與實踐），2017（2）.

[2]苗玲玉.芻議將機器人引入職業教育課程體系.山西青年，2017（2）.