高校視覺傳達設計專業工作室教學模式探討

肖志強 崔琳

【摘要】為了適應社會發展要求，各地高校正在積極改進視覺傳達設計專業人才培養模式，不斷改進創新教學模式。其中，工作室教學模式普遍獲得各大高校的密切關注。基于目前視覺傳達設計專業教學情況，一些高校聯系實際教學經驗，以該模式作為教學改革目標，對培養視覺傳達專業人才模式積極改善。基于此，本文希望通過對視覺傳達設計專業工作室教學模式的分析，為這一教學模式的推廣應用提供參考。

【關鍵詞】高校 視覺傳達設計專業 工作室教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0228-02

引言

我國近幾年經濟迅速發展，對視覺傳達專業人才需求也在持續增加，為該專業畢業生提供了更多就業機會。但是隨著持續增大的擴招規模，就業形勢越加嚴峻，采取傳統模式培養出的學生在專業設計方面缺乏實踐操作能力，不符合市場用工需求，難以與社會順利融合。其中關鍵原因即傳統教學模式強調了知識傳授，未開展對應的實踐訓練。要想改變這一現狀，迫切需要建立工作室制，本文針對這一內容作以下分析。

一、工作室教學模式的基本內涵

這一教學模式重點改革探索了傳統課程設置與教學模式，將工作室作為媒介，以課程知識為前提，緊密圍繞專業技術應用，采取實訓措施，結合就業目標，通過教師組織學生對生產項目承接與完成過程有效培訓整體專業能力，高度融合生產和教學，一體化發展課程、教師和生產實踐[1]。打破傳統學校的封閉式教學，逐步體現教學的開放性。

該模式將一個具有開放性與發展價值的教學環境提供給教師與學生，進一步聯系生活實際情況培養與之相應的人才，采取自由靈活的方法，科學設置課程，幫助學生分析解決操作問題及提升適應社會的能力。這一模式憑借專業化的發展特色，已大量出現在國內外高校中，通過有關分析可知，這一模式為視覺傳達設計專業學生創造了最理想的實踐平臺。

二、工作室教學模式組織管理

（一）明確組織形式

第一，學生結合自己興趣選擇工作室，每一個導師工作室建立一個創作群，并選出學生團隊領導；第二，選出的領導負責與客戶談判，了解項目內容與要求，并與導師和其他成員交流，制定實踐計劃，認真分工；第三，改進各項規章制度，比如建立獎懲制度和管理規定。

（二）明確教學任務

導師結合教學過程、時間和綱要安排學時，制定計劃。在教學中還應當科學聯系實踐，避免選擇一些虛擬性課題，強調課題實戰價值，比如與企業合作項目、網上競標項目等。通過這部分課題項目有利于學生了解視覺傳達專業的實戰特點。在教學中，教師結合學生情況安排工作量，設計內容注意多樣性，密切聯系企業實際情況。

（三）遠程控制

為了確保學生較好的完成項目。教師結合教學內容認真實施監控。首先，導師應遠程監控整個課程，根據對應的時間要求與學習安排，采取統一或分散的方法，通過現場檢查、電話幫助、網絡指導等方法了解教學過程，并對其有效控制；第二，在結束課程后，導師引導學生總結經驗，找出學習缺陷，導師還要將學習整體流程刻錄光盤，做好備案該工作；第三，導師認真評價學生作業，將市場作為講評標準，之后科學管理學生作品。

（四）評價與總結

這是一種衡量視覺傳達藝術設計專業工作室教學模式教學質量的方法，絕不是最終目的，應引導學生明白成績不能成為目標，更關鍵的是參與設計的感受，進一步對學生知識有效鞏固[2]。

三、工作室開展專業教學的具體措施

（一）結合教學目標，注意實踐操作

本專業屬于藝術范圍，其大規模應用在很多領域，特別是商業圈。這一學科擁有獨特的內容，來自于藝術而在實際應用。綜合這些內容工作室教學無疑是最理想的教學方式，教師應當積極尋找二者融合點，結合專業教學內容，確定存在的優勢，再按照教學目標積極開展實踐操作。主要從設置工作室、設計教學內容、組織教學等方面著手，這些內容都要求按照設計要求完成，最終高度融合教學實踐操作。其中，主要目標是做。在教學過程中，教師也需要向學生強調這點，關鍵圍繞實踐操作開展學習，整體展示專業水平，認真表達專業精神。因此，建立工作室教學模式，必須全面聯系專業技術知識，重視實踐操作。

（二）引導學生不斷創新，強調個性發展

在具體教學過程中，學生應當是學習的重心。結合本模式的特點，在收到項目以后，教師根據具體要求結合子項目的形式向學生表達應當處理的問題或者是需要解決的任務，自己僅扮演指導者。學生采取分工協作的方法順利做好教師安排的工作。本設計專業具體利用工作室模式進行有關教學操作，引導學生大膽創新，充分突出個性化發展。教師不僅向學生傳授自己的教學思路，還要幫助他們逐步養成獨立創造的習慣。面對學生豐富多樣的想法，教師應給予最大的鼓勵與幫助，而這部分想法是否具有實踐意義，則需要學生獨立進行驗證。在這一發展過程中，學生的收獲必將豐厚，這也是本教學模式的優勢所在。

（三）全面展現成果，提高溝通能力

這一教學模式主要是鼓勵學生在實踐創作中科學應用所學知識。本設計專業最突出的特點即創造性和創新型，任何一名學生都擁有不同的思維，最終也不會展示相同的成果。對于學生來講，吸取他人的優點并對自己不斷改進是一種非常關鍵的學習方法。在具體展示中，設計者還可以認真聽取他人提出的建議，不斷豐富與改善自己的作品。展示成果屬于一種共贏式分享，利用這一方法組織學習，可以充分發揮教學效果，在交流討論中獲取知識，提升專業水平。

（四）建立科學的課程體系

設置工作室課程的基礎是強調以人為本，培養學生的設計興趣，同時引導學生形成客觀、思考、質疑的學習態度。在制定教學綱領的過程中，應當預留一些空間，細化學習目標與方向。但對于具體教學內容、課時設計應遵守寬松原則，還可以根據發展的不同階段設計對應方案，對內容與課時隨機調整。主要是在教學中經常會受到時間與空間的限制，以及遭遇突發事件和臨時安排等影響，比如邀請專業學者講座、順應新項目等都可能會打亂原來的計劃。此時需要導師發揮主觀能動性，在滿足學校要求的基礎上，重視學生后期生長規劃。

（五）保證教學環境的開放與靈活性

輕松的教學環境是培養學生自主創新能力的先決因素，支持工作室自由發揮自身教學特點，靈活設計教學，如此不僅達到學生的學習要求，還促使每位導師獨立編制教學綱要與計劃，并且自由選擇教學方法。學校盡量減少指令性課程，壓縮課時數，如此有利于學生更加自由的支配學習，工作室課程不斷延伸教學范圍，使視覺傳達設計密切聯系人民生活與社會發展。可以結合課題或項目開展課堂討論專題，重點討論一部分社會熱點話題，最大程度提高學生的學習主動性，自由發表學術見解，教師不給予任何評裁判，僅是科學引導與評價。

結束語

在視覺傳達設計專業教學中工作室模式獲得了優異的成果，也得到教育界的充分肯定與推廣。該教學模式已經成功聯系了學校與企業，培養了大批工學結合型人才。因此，建立與改進這一教學模式已經成為改革視覺傳達專業教學的一種全新、高效的方式，并且在今后該專業課程創新發展發揮重要作用，能夠令其不斷完善。

參考文獻：

[1]寧紹強.設計教育人才培養模式及教學改革[J].桂林：桂林電子工業學院學報，2015（11）：23.

[2]穆榮兵.藝術設計專業教學改革與人才培養問題研究[J].桂林桂林電子工業學院學報，2017（4）：44.

作者簡介：

肖志強（1979-），男，碩士在讀，主要研究方向為現代教育技術。

崔琳（1980-），女，文學學士，主要研究方向為美術學。