美學視角下的綜合實踐活動課程

曹飛飛 李朝輝

【摘要】本文初步探討綜合實踐活動課程中美的特征、審美標準和美的領域的美學價值，并提出了美學視角下綜合實踐活動課程的設計、主題、成果和評價方面的策略。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程 美學價值 策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0203-01

在學生的學習中，我們利用興趣來調動學習的積極性，它成了提高學習效果的真正的也是唯一的靈丹妙藥。[1]本文通過審美下的綜合實踐活動課程讓學生在情感上產生激動，獲得精神上的愉悅和滿足來調動學生興趣。

一、實踐課程的美學價值

（一）課程美的特征

1.感染性

美的感染性是指美能夠以其生動的形象感應和吸引主體的情感[2]實踐課程的熱愛祖國和熱愛社會主義等情感態度價值觀的目標與美的感染性同為目標，實踐課程具有豐富的美的感染性。

2.社會性

美是客觀的，是不以欣賞者的主觀意志為轉移的；美是社會的，是由人們的社會實踐所規定與制約的。[3]實踐課程本身就是以社會為環境以社會生活中的各方面為實踐活動，所以實踐課程具有美的社會性。

3.新穎性

美的新穎性指的是美總是隨著生活前進，顯示出新鮮的、創造的和理想的特性。[2]實踐課程讓學生融入社會體驗生活的多姿多彩，讓學生有機會接觸豐富的新鮮的事物，使學生得到新的滿足。

（二）課程符合審美標準

1.“真”

真實是美的生命，沒有真實的事物，不會被欣賞者肯定。實踐課程是在實景實物中學生的體驗課程，是看得見摸得著的真實的活動環境。

2.“善”

是否符合人類的功利目的，是否對人類發展有益，也即是是否暗含“善”，這是判斷對象是否美的客觀標準。[3]實踐課程的總體目標是使學生成為具有價值的、責任擔當和問題解決等方面的人。[4]所以實踐課程具有善的標準，具備審美價值。

3.“美”

凡是以感性的形式啟迪人們的智慧、促使人們熱愛生活、愉悅身心的事物就是美的。[3] 實踐課程中的烹飪和跳舞等多種多樣的課程讓學生學會和熱愛生活，所以實踐課程具有美。

（三）課程美的領域

綜合實踐活動課程中的美無處不在，美的領域較多，以下僅簡要敘述學生主體美、藝術美和社會美。

1.學生主體美

學生主體的美有健美的體魄、嫻熟技藝、道德和規則的思想和行為三方面的美。首先實踐課程鍛煉了學生的體質使學生肌肉發達和血脈暢通，而這正是人體健美的標志。其次學生努力學習各種技能，具有了技藝嫻熟的美。最后學生所應遵循的道德規范和準則在參與綜合實踐活動過程中逐漸形成，學生具有主體美。

2.藝術美

為滿足人觀賞后的精神需求，藝術家用技藝和才能創造出了供人們欣賞的藝術品。博物館和美術館等地是學生認識美、欣賞美實踐活動的場所，實踐課程能直接或間接地帶給學生各種藝術美。

3.社會美

社會美源于人的社會生活領域，如民俗風情和節慶狂歡等帶給人們的忘我陶醉和自由幸福感。學生通過綜合實踐活動課程走出教室體驗社會民俗風情等，獲得審美愉悅，實踐課程具有社會美。

二、美學視角下實施策略

（一）課程設計

美學的視角下課程設計需要注意將內容美和形式美納入課程中。形式美上，教學內容或教學環境等可加入鮮艷的美的圖片和各種風格的音樂等。內容美上，教學內容等可創設一段感人的故事或一件有意義的真實發生的事件等。

（二）課程主題

課程主題需要突出新穎性和時代性。首先在美的“新穎性”視角下。在選擇活動主題時應注意選擇新穎的主題或是在舊有的主題中創設新穎的方式或內容，以保持學生的興趣。其次老師要注意選擇緊扣時代背景的主題，突出時代性，以增強課程的感染力。

（三）課程成果

為培養學生的創新意識和能力，從“新穎性”的美的特征得到啟發，可以鼓勵和引導學生創造出奇思妙想的各種新穎的課程成果。

（四）課程評價

美學對于一個人的人性的完善和人生修養，是不可缺少的。我們應該重視學生審美體驗和審美能力的評價，在學生評價內容設置上，注重審美素養和審美能力的評價，在評價反饋上加入具有審美性的圖片和評語等審美反饋形式。

三、結束語

審美活動帶給人的愉悅感，是人自發進行循環審美活動的重要誘因。在美學視角下初步探討綜合實踐活動課程，希望能引起教師對綜合實踐活動課程中的美學的意識和通過審美性綜合實踐活動課程措施的實施帶給學生審美愉悅，調動學生學習的興趣和引起學生持續的注意力，提高學生的學習效率和綜合素質。

參考文獻：

[1]周義.教育美學引論[M].天津：天津教育出版社，2010：216.

[2]曾永成，董志強.美學原理教程[M].四川：電子科技大學出版社，2001.

[3]王希軍，葛星.審美教育[M].東營：中國石油大學出版社，2007.

[4]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要.2017.