高校英語(yǔ)文化教學(xué)中如何有效提升大學(xué)生的批判性思維能力分析

【摘要】本文在介紹了當(dāng)下高校英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中有效提升大學(xué)生的批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高校 英語(yǔ)文化教學(xué) 大學(xué)生 批判性思維能力

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0116-02

一、當(dāng)下高校英語(yǔ)文化教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要大量的實(shí)踐與應(yīng)用的，但是長(zhǎng)年以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都充斥著中國(guó)式傳統(tǒng)教學(xué)的味道：老師只管講，學(xué)生只管聽。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的互動(dòng)非常少，大學(xué)更是如此。許多老師大多只是講單詞和語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)涵卻不大關(guān)心。但是想要學(xué)好一種語(yǔ)言，需要去理解該語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，需要不斷的練習(xí)和思考。如果還是一味地照傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生的積極性、自主思考能力以及應(yīng)用能力都會(huì)大大下降。所以，在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不要讓學(xué)生變成裝載知識(shí)而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)器。

二、高校英語(yǔ)文化教學(xué)中提升大學(xué)生批判性思維能力的策略

（一）改變教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂實(shí)踐

要想提升大學(xué)生的批判性思維能力，首先就是要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)文化教學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高課堂實(shí)踐的比重。以翻譯教學(xué)為例，首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂一般都是大教室，人很多， 很難讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，所以一定要分組進(jìn)行。四至五人一組，老師選擇一篇文章，分段讓每個(gè)小組進(jìn)行翻譯，在翻譯過程中，老師要給與每個(gè)小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。每一個(gè)小組的分工也要明確，要讓每個(gè)人都參與進(jìn)來，不能將任務(wù)落在一個(gè)人頭上。翻譯實(shí)踐的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解，翻譯不只是字和詞的生搬硬套，而是對(duì)整個(gè)句子乃至整個(gè)段落的內(nèi)涵以及背后的文化底蘊(yùn)進(jìn)行深入了解。在小組翻譯結(jié)束之后，讓每個(gè)小組的代表對(duì)自己小組的翻譯結(jié)果進(jìn)行陳述，老師再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在英語(yǔ)課堂中，不只是翻譯，任何一部分的學(xué)習(xí)，都可以采用實(shí)踐教學(xué)的方式，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行自主備課，目的就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)外交流

學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是要用說的，但是中國(guó)人與中國(guó)人用英語(yǔ)交流依舊逃不開中式思維，只有真正與外國(guó)人交流，才能學(xué)習(xí)到最純正的英語(yǔ)思維，也能提高學(xué)生的反應(yīng)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們才能批判性的思考兩種思維的差別。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)校可以聘請(qǐng)外教，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有接觸到外國(guó)人以及外國(guó)思維的機(jī)會(huì)。甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行文化交流、留學(xué)之類的，環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用是最大的。讓孩子受到中外英語(yǔ)的差異之處，才能最大限度的提升學(xué)生們的批判性思維能力。

（三）開設(shè)文化普及課程，介紹文化差異

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生是沒有辦法去到母語(yǔ)國(guó)家去感受別國(guó)文化的，所以，國(guó)內(nèi)的高校可以開設(shè)專門介紹外國(guó)文化的課程，讓學(xué)生們從文化上了解語(yǔ)言的差異性。比如說中國(guó)與外國(guó)在打招呼、送禮物等方面都具有極大的差異性。而一些關(guān)于文化象征意義的東西在中外也有不同的意義，比如說“龍”在中國(guó)是權(quán)利與地位的象征，而在國(guó)外就代表邪惡；送紅包在中國(guó)代表喜慶，而國(guó)外一般使用白紙包錢，紅色被視為不吉利等等。當(dāng)學(xué)生們了解了這些差別，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就能很好的對(duì)待語(yǔ)言上的中外差異，更能通過文化差異去解決語(yǔ)言上的難處。這樣一來，學(xué)生的批判性思維能力自然會(huì)得到提升。

（四）閱讀英語(yǔ)思維的讀物，拋棄中式思維讀物

語(yǔ)言思維不僅體現(xiàn)在說話上，也體現(xiàn)在寫作上。現(xiàn)在在市面上有許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔導(dǎo)讀物，英語(yǔ)國(guó)家也專門為世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人研究出版了一些閱讀書刊，但是這些書刊對(duì)于真正想學(xué)好英語(yǔ)的人而不是只想通過考試的人來說，意義不大。比如像《新概念英語(yǔ)》、《China Daily》等讀物，雖然這些讀物的質(zhì)量很好，但是始終是為其他國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人讀的，那就不是真正的英語(yǔ)思維。就像《中國(guó)合伙人》里說的，一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人也許可以讀懂《China Daily》，但卻不一定能讀懂《華爾街日?qǐng)?bào)》，這就是由于中外寫作思維的不同。如果學(xué)生們選擇的讀物是專為他們出版的，那么他們?cè)陂喿x時(shí)就不能體會(huì)到思維的轉(zhuǎn)換，所以，學(xué)生們?cè)谶x擇讀物時(shí)，外國(guó)小說為最好。因?yàn)樾≌f用詞最豐富，蘊(yùn)含的文化最豐富。只有當(dāng)學(xué)生們讀到真正的外國(guó)思維作品，才能批判性的去思考寫作的方法、遣詞造句等，才能真正提升批判性思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中提升大學(xué)生的批判性思維能力，就要在教學(xué)模式、課程設(shè)置、文化交流等一些方面進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳盈（1979-），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、文化。