給學(xué)生三尺講臺(tái) 必回報(bào)無(wú)限精彩

何軍燦

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂改革，要求以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師將某節(jié)課、某篇課文、或一節(jié)課的一段內(nèi)容、一段時(shí)間，交給某個(gè)學(xué)生，由該生當(dāng)“教師”在講臺(tái)上向自己的同學(xué)講授課程，教師指導(dǎo)并評(píng)判學(xué)生講課是否正確。這種師生角色互換既培養(yǎng)了學(xué)生的主體能力和意識(shí)，更讓老師了解了學(xué)生所需所困，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都能起到很大的作用。通過(guò)一道數(shù)學(xué)題的師生互換講解來(lái)闡述“師生角色互換教學(xué)”的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：角色；互換；課堂；學(xué)生

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，在適當(dāng)任務(wù)中，學(xué)生間的相互作用可以提高他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，為學(xué)生提供多層次、多種類(lèi)的選擇，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主選擇，必要時(shí)還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、調(diào)整。”

本人實(shí)踐證明，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行師生角色換位，有助于學(xué)生主體性的提高和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能讓我們的課堂煥然一新。下面本人通過(guò)一例題談一談在課堂教學(xué)當(dāng)中如何通過(guò)師生角色互換，來(lái)提升課堂活力。

教學(xué)片段

例題：設(shè)x∈（0，π），則函數(shù)f（x）=sinx+ 的最小值是

（ ）

A.4 B.5

C.3 D.6

本人請(qǐng)一位課前已經(jīng)準(zhǔn)備過(guò)的學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)“小老師”來(lái)主持講解這道題目，自己則坐在該同學(xué)的位置上充當(dāng)“學(xué)生”。

小老師：“大家先加緊把這題思考一下，然后我就要抽同學(xué)回答了哦！”看著這學(xué)生儼然一幅老師模樣，我暗暗點(diǎn)頭。

大概三分鐘后，小老師叫甲同學(xué)上臺(tái)講解這題目，板書(shū)如下：

因?yàn)閤∈（0，π），所以sinx>0， >0，f（x）=sinx+ ≥2 =4，因此f（x）的最小值是4，故選A。

這時(shí)小老師提問(wèn)：“這位同學(xué)的解法正確嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考，碰到困難找朋友，大家可以前后交流討論哦。”同學(xué)們互相熱烈討論起來(lái)，兩三分鐘后很多同學(xué)仍認(rèn)為這是正確的。小老師這時(shí)追問(wèn)：“大家真的認(rèn)為這樣解法對(duì)嗎？”大家聽(tīng)到這時(shí)都笑了。“錯(cuò)的。”大家異口同聲地回答。“為什么呀？”小老師問(wèn)。這時(shí)同學(xué)乙舉手回答：“她的解法是錯(cuò)的，忽略了基本不等式a+b≥2 （a>0，b>0）中等號(hào)成立的條件：當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)等號(hào)成立.事實(shí)上，sinx= 不可能成立，因?yàn)樗闪⒌臈l件是sinx=±2，這不可能.”

很多同學(xué)恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭。這時(shí)小老師用充滿疑惑的眼神又問(wèn)：“剛才的同學(xué)回答得很對(duì)，那正確解法呢？”很多同學(xué)又迷茫了，不知道該怎么做了。過(guò)了2分鐘，有學(xué)生丙自告奮勇地舉手：“老師，老師！我來(lái)回答！”小老師聽(tīng)到后連忙請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)板書(shū)如下：

f（x）=sinx+ =sinx+ + ，因?yàn)閟inx+ ≥2，當(dāng)且僅當(dāng)sinx=1即x= 時(shí)等號(hào)成立。又 ≥3，當(dāng)且僅當(dāng)sinx=1即x= 時(shí)等號(hào)成立.所以f（x）=sinx+ ≥2+3=5，f（x）的最小值是5，故應(yīng)選B。

小老師問(wèn)“答案對(duì)嗎？”同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯不休，有說(shuō)對(duì)的也有說(shuō)錯(cuò)的。本人正在暗暗擔(dān)心小老師控制不了課堂氣氛時(shí)候，小老師卻不慌不忙地拍拍雙手示意同學(xué)們暫停。“這問(wèn)題本老師來(lái)回答。答案是對(duì)的，她是用基本不等式及不等式性質(zhì)進(jìn)行解答的”。（這里小老師沒(méi)有詳細(xì)講解，有些同學(xué)還不懂，有點(diǎn)遺憾，后面本人上臺(tái)點(diǎn)評(píng)時(shí)把這種解法補(bǔ)充了下。）“你的方法和她的一樣嗎？有沒(méi)有什么不同的解法？”小老師又問(wèn)道。

大概幾分鐘后，又有一個(gè)學(xué)生回答道：“可以全過(guò)程利用單調(diào)性求解。”

小老師請(qǐng)這位同學(xué)上黑板解答如下：

令sinx=t，因?yàn)閤∈（0，π），所以0

同學(xué)們一看就明白了。小老師說(shuō)：“很好！這位同學(xué)全過(guò)程利用單調(diào)性求解，解題很快，很方便。”大家又舒心地笑了。“接下來(lái)，我這老師要下去了，請(qǐng)真正的老師上來(lái)，”小老師說(shuō)。

本人一邊與大家一起為這位小老師的精彩講解拍手鼓掌，一邊上臺(tái)。

本人分別給講課的同學(xué)做了點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)及三種解法進(jìn)行了再一次的講解。最后總結(jié)道：“利用基本不等式求最值時(shí)必須滿足一正、二定、三等，特別是等號(hào)成立的條件，必須驗(yàn)證確定。”

下課鈴響了，一節(jié)課就這樣不知不覺(jué)中結(jié)束了，新穎的課使學(xué)生沉浸在愉快的自疑自悟中，當(dāng)聽(tīng)到鈴響，不禁一齊發(fā)出感嘆：呀，這節(jié)課怎么那么快！

教學(xué)反思

師生角色互換教學(xué)中有些同學(xué)的表現(xiàn)真的是出乎我的意料，板書(shū)清晰，和同學(xué)之間還有互動(dòng)，雖然有時(shí)知識(shí)點(diǎn)講解不夠細(xì)致，但是作為一名學(xué)生，這樣的表現(xiàn)真是值得夸獎(jiǎng)。并且小老師上課，同學(xué)們的心情比較輕松，減少了許多不必要的擔(dān)心，同學(xué)們可以大膽展開(kāi)想象的翅膀，自由遨游在知識(shí)的海洋，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小老師講課的過(guò)程正是他對(duì)問(wèn)題的思考、分析及對(duì)語(yǔ)言錘煉的過(guò)程的體現(xiàn)。在熟悉教材的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且使學(xué)生的勇氣得到了不斷的錘煉，切實(shí)有效地促進(jìn)了小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

那么我們?cè)撊绾问箤W(xué)生踴躍地走到講臺(tái)來(lái)呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：（1）加強(qiáng)上臺(tái)前輔導(dǎo)，抓好典型示范，努力消除學(xué)生心理障礙；（2）積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，下放權(quán)力，激發(fā)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)突破口；（3）堅(jiān)持挖掘閃光點(diǎn)，堅(jiān)持正面激勵(lì)，強(qiáng)化成功感受。

總之，在日常教學(xué)中適時(shí)使用此種師生互換教學(xué)模式，能讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)中充分發(fā)展，自由成長(zhǎng)，并以次為契機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

臧寶河.師生角色互換 提升課堂活力[J]，2013（11）.

編輯 杜元元