基于問題教學的初中生數學思維能力的提升策略

王炳洪

摘 要：隨著我國教育觀念的不斷改革，傳統的“填鴨式”教學不再適應貫徹落實“以人為本”的教育思想，恰當地創設問題情境教學，能夠增加學生的數學學習興趣，轉變課堂教學效率低下的狀況，真正提升初中生的數學思維能力。從自身教學實踐出發，證明了基于問題教學的數學課堂是鍛煉學生的思維能力，提高學生的綜合知識的運用能力，幫助初中數學教師提高教學質量的最優選擇。

關鍵詞：問題教學；初中數學；思維能力；策略

數學是一門極具抽象性和空間性的學科，尤其是初中數學的學習更是要培養學生強大的數學邏輯思維能力。但在傳統的教學過程中，初中數學教師通常會采用傳統的“注入式”“填鴨式”的教學模式，灌輸數學知識和解題方法，忽視了學生的主體作用，沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的學習興趣不高。為此，教師必須要轉變教學觀念，創新教學策略，充分發揮自身的引導作用，不斷以問題導入教學，有效培養學生解決問題的能力。

一、問題教學法在初中數學教學中的應用價值

在素質教育下，通過問題教學法的應用，能夠使數學教學目標更好地融入問題中，創設更完整的課堂教學情境，有效提升初中生發現問題和分析問題能力，使學生的數學興趣得以提升，進而有效培養學生的數學思維能力。

1.轉變教學觀念，培養學生的創新思維能力

由于傳統教學的窘境，教師必須善用問題的明確性、啟發性和激勵性，去打破初中生固有的認知體系，啟發學生進入主動思維的狀態，進行深層次的思考，真正激發學生的自主學習性，培養學生的創新思維能力。

2.增加學生學習興趣，提升學生成績

對于學生而言，問題教學法是一種新穎的教學方式，它所呈現的數學問題有靈活串聯各階段知識的特征，極大地改善了枯燥的數學課堂學習，真正讓學生感悟到自主學習帶來的益處，進而提升學生的學習成績。

二、基于問題教學的數學思維能力的提升策略

1.巧設問題，激發學生的知識探求精神

問題教學模式的最大特點就是能避免學生思維的枯燥無趣，所以通過將初中生接受數學知識的過程轉變成知識探索的過程，能大大提升數學課堂的教學效率。例如在教學“一元一次方程”時，設置了“龜兔賽跑的問題，烏龜1分鐘行5米，兔子1分鐘跑50米，已知兔子比烏龜早到了2.5個小時，那么兔子與烏龜的賽道有多長呢？”的問題。由于初中生設未知數的觀念并未產生，因此就需要教師巧妙地從用算式解決問題過渡到以方程解決問題。首先讓學生通過已知的算式方法解決這個問題，然后再引導學生設置數學算式中的未知數，讓其思考更簡便的解題方法，從而引出教學重點，培養初中生的邏輯思維能力。

2.問題設計符合邏輯，培養初中生的思維能力

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，放在數學問題的答題思維上就是指學生由于主體的差異性，導致其思考問題、看待問題的角度不同，所得出的解題方式也不盡相同。因此數學教師在設計問題時一定要符合基本的數學思維邏輯，使學生認識思維的方向性，指導學生尋求數學思維的科學方法。

首先，問題的設計要遵循三大特點：一是橫向性，以所學的知識為主，從局部或側面探索，把問題轉換，喚起學生對已學知識的記憶，溝通數學知識的內在聯系，從而開闊思路。二是散向性，通過思維的發散，從不同的角度、方向進行思考，從而得出多種新穎的設想和答案。三是層次性，問題設計要由小及大、由淺至深、由易到難，使學生逐步感知數學問題解答過程的探索性、突破性，從而真正感知初中數學的價值美，把學生引向真正的、實用的、有價值的數學。

其次，教師要精心設計思維感性材料，借助精心設計的直觀實物或具體表象輔助初中生進行有效思考，使學生順利實現由感知向抽象的轉化，由舊知進行聯想和類比，進而探索出問題的準確答案。

3.基于情景活動，發散學生的數學問題意識

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它的結論得出更為重要。”由此可見，發散學生數學問題意識的重要價值。問題意識可以激發初中生的學習興趣，培養學生勇于探知、創造和追求真理的數學精神，驅使學生積極思考，在質疑、解疑中達到對事物的深化認識，真正實現數學思維能力的創新。

由于初中數學知識具有抽象的特點，教師在結合教材設置問題時，應盡量貼近生活、貼近學生，引進現代化的輔助教學工具，比如教師借助多媒體技術的圖片、影像、動畫等表現形式可以展現出更好的問題情境，從而刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，最終使問題情境的作用得以充分發揮，發散學生的數學問題意識。

總而言之，問題教學是一種提升初中生數學思維能力的高效方法，為此教師必須全方位考慮問題教學的運用價值，明確問題導學法的教學目標，針對性地設計教學問題，才能真正促進學生數學思維的提升和自主學習能力的形成，從而形成有效的課堂教學效果。

參考文獻：

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編輯 郭小琴