淺談“亦師亦生，教學(xué)合一”模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

袁芳

摘 要：語文教學(xué)，不應(yīng)該成為老師的“一言堂”，“亦師亦生，教學(xué)合一”的教學(xué)模式的研究與實(shí)施，有效地將學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，使其成為真正學(xué)習(xí)的主人。介紹了教學(xué)過程的“四環(huán)節(jié)”具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：突破；主動(dòng)；交流；展示

我們是幸運(yùn)的一批人，因?yàn)槲覀兊膹慕躺模瑱M跨了兩種截然不同的教學(xué)理念：傳統(tǒng)教授與自主探究。模式的碰撞與交融，讓每一位老師經(jīng)歷了質(zhì)的蛻變，痛并快樂著。

為突破傳統(tǒng)束縛，改變教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師們走出去，專家們被請進(jìn)來。在不斷的摸索中，我們逐步形成了具有學(xué)校鮮明教改特色的“亦師亦生、教學(xué)合一”的語文課堂教改模式。以講學(xué)稿為依托，把教學(xué)過程分為四環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—交流展示—檢測反饋—每課一得）。根據(jù)文章的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，教學(xué)環(huán)節(jié)不是固定不變的，是可進(jìn)行調(diào)整和合并的。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，定任務(wù)

1.講學(xué)稿引導(dǎo)，找問題

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)包括：學(xué)法指導(dǎo)、提示重點(diǎn)字詞、查閱背景資料。教師也會(huì)為學(xué)生預(yù)設(shè)適當(dāng)題目，借此引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章。在教師的引導(dǎo)下，通過階段性的訓(xùn)練，學(xué)生依據(jù)講學(xué)稿提示，能夠獨(dú)立思考、閱讀，完成對課文的高效自主學(xué)習(xí)。

①瀏覽全文—勾畫字詞—查閱工具書—注音釋義；

②粗讀文章—概括內(nèi)容、理清思路、理解主旨；

③品讀欣賞—美詞佳句、細(xì)節(jié)、情節(jié)、修辭；

④思考評價(jià)—人物言行、品格、思想情感；

⑤質(zhì)疑探究—自己提問，尋求解答。

對于個(gè)別學(xué)困生，自主預(yù)習(xí)對他們而言依舊有難度。教師在其自學(xué)前，可以通過自制小紙條等方式，單獨(dú)為他們提供具體內(nèi)容，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組內(nèi)成員合作與交流

組員互相交流預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)和疑難，加深對文章的理解。組員間互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)、借鑒，合小組之力，將討論的內(nèi)容梳理整合為展示內(nèi)容。由小組長帶領(lǐng)，歸納整理到講學(xué)稿上的“小組交流展示內(nèi)容”板塊中去。

3.教師布置交流展示任務(wù)

為盡量避免交流內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)或出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師會(huì)對各小組提交的“展示內(nèi)容”進(jìn)行預(yù)覽。依據(jù)自己的教學(xué)意圖，按照整體感知—研讀賞析—拓展延伸的順序，對問題進(jìn)行篩選和分類，排出講解順序。教師將結(jié)果反饋給各組，讓他們明確下一節(jié)課自己要展示的內(nèi)容并進(jìn)行合理的小組分工，做好展示課的準(zhǔn)備。

二、交流展示，學(xué)重點(diǎn)

“交流展示”是教與學(xué)的主要環(huán)節(jié)，完成了學(xué)生對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升了對知識(shí)的感悟理解的能力。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了屬于自己的舞臺(tái)，讓他們在轉(zhuǎn)換師生角色的欣喜中，建立興趣與自信。教師“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入

可以引發(fā)學(xué)生的注意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使課堂氣氛與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.檢查預(yù)習(xí)，牛刀小試

請一小組將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)寫在黑板上，帶領(lǐng)同學(xué)對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

3.小組板書，合作交流

組長安排1～2位同學(xué)板書上節(jié)課確定的展示內(nèi)容。其他同學(xué)則通過再讀課文，對內(nèi)容進(jìn)行矯正、補(bǔ)充。同時(shí)更應(yīng)關(guān)注討論其他小組的板書，以備在全班展示交流時(shí)，進(jìn)行小組間的互相補(bǔ)充和點(diǎn)評，達(dá)到完善知識(shí)的目的。

4.展示講解，深入探究

根據(jù)組內(nèi)討論情況，各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。在一小組展示的同時(shí)，其他小組注意聆聽、思考。同學(xué)發(fā)言完畢，可自由表達(dá)見解，達(dá)到“兵教兵”的目的。教師如果覺得學(xué)生對問題的理解已經(jīng)到位，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)入對下一個(gè)問題的探討中。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的爭辯是有價(jià)值的，就應(yīng)該允許雙方繼續(xù)，相反，則應(yīng)及時(shí)終止。在學(xué)生展示的過程中，教師是忠實(shí)的聽眾，也是一個(gè)點(diǎn)石成金的智者。

5.拓展延伸，擴(kuò)容量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)時(shí)應(yīng)向課外作適當(dāng)延伸，擴(kuò)充學(xué)習(xí)容量。我們應(yīng)根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，或是從中心出發(fā)，提供與之相似的文章，進(jìn)行比較閱讀；或是從情節(jié)入手，續(xù)編故事，表演課本劇；或是從感受出發(fā)，談?wù)剬W(xué)生自己的生活體驗(yàn)；抑或是從寫法入手，仿寫課文精彩片斷……拓展教學(xué)的時(shí)空。

6.歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測

歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，使之知識(shí)成串，建構(gòu)體系。設(shè)計(jì)二至三道檢測題，檢查學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

三、檢測反饋，促鞏固

在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和交流展示環(huán)節(jié)后，學(xué)生對整篇文章的知識(shí)掌握情況到底如何，教師必須有一個(gè)全面的把握。為此專設(shè)檢測反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行“一課一測”，以對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧性的綜合檢測。

1.獨(dú)立完成“一課一測”。

2.小組合作，明確要點(diǎn)，“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。

3.剖析重點(diǎn)題目：學(xué)生將出錯(cuò)率高的題目板書在黑板上，互相講解訂正，找出錯(cuò)誤原因。

4.舉一反三：老師將問題予以匯總，設(shè)置相仿題目進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，力求學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

四、每課一得，勤歸納

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。由于學(xué)科的特殊性，語文知識(shí)往往是散見于一篇篇的文章之中。只有不斷積累，才會(huì)逐漸形成較完整的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。所以，每篇課文都能讓學(xué)生有“一得”。日積月累，融會(huì)貫通，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到提升。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們將繼續(xù)深入推行和探索具有學(xué)科特點(diǎn)的“亦師亦生，教學(xué)合一”模式，為提高語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展勤耕不懈。

編輯 杜元元