英語核心素養下閱讀理解策略的教學與研究

李艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，學生的英語核心素養的培養顯得尤為重要。在平時的教學中，學生普遍反映閱讀占比重很大，自身的閱讀能力有限，亟待提高。根據多年的教學經驗，從具體實施的角度進行解析，談談在閱讀教學中的幾點體會。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學策略

對于語言的理解和運用能力、根據語境揣測語言意思的能力和語言的自學能力等是語文閱讀學習必須具備的能力，而這也與英語素養相吻合。我們可以從英語的學科特點和學生的認知出發，創設具有趣味性的教學情境，并適時地引導學生運用英語思維思考問題，從而提升高中英語閱讀的教學質量。

一、巧借多媒體，為英語閱讀學習奠基

單詞就好比一座高樓的基石，學生只有積累一定量的單詞，才能在一定程度上提升自己的閱讀能力。教師要培養學生的詞匯記憶能力。

比如，在講授Unit 3 The Million Pound Bank Note這節內容時，我運用多媒體創設有趣的教學情境。我以“wander”這個單詞為例。這個單詞是不及物動詞，詞義為漫游、漫步和漂泊。運用多媒體展示三幅圖片，并在下方展示相對應的句子，從而讓學生根據圖片中的意境體會單詞的意思。首先，展示圖片。第一張圖片為，一個工人在工作時，頭腦中閃現出一家人其樂融融的畫面。句子：Dont let your mind（ ）while working.第二張圖片為一個年輕的姑娘在鄉間漫步。句子：She likes to（ ）over the countryside.而第三幅圖畫為在一個長長的金色沙灘上，一位年輕姑娘獨自徜徉。句子為 Imagine long golden beaches where you can（ ）in solitude.其次，適時引導。我引導性地對學生說：“你們可以聯想‘wander的詞意，并與圖片中的意境形結合！”再次，詢問結果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以分享自己的結果？”小陳積極地舉手說：“第一張圖片是工人工作時思想在開小差，思想的漫游；第二張圖片，一個姑娘在鄉間漫步，取得即為漫步之意；第二、三張圖片展示的為漫步的意思。”運用多媒體創設情境，使學生能夠加深對于文章中單詞的理解和記憶，進而為學生的閱讀打下堅實的單詞基礎。

二、運用合作教學法，增強學生的思維能力

語境是語言教學最重要的因素之一，閱讀需要運用語境來完善對于整篇文章的理解的。教師可以創設問題，激發學生合理運用語境的能力，并適時地引導學生思考，培養他們的英語思維

能力。

比如，在講授Unit 1 Festivals around the world時，我運用小組合作法，并引導學生運用語境思考閱讀教學中的問題。具體操作如下：首先，創設問題。我選取了文章中的一個句子，讓學生猜測句子中詞組的意思。而這句話為：The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.我讓學生判斷“look forward to”的意思。其次，科學分組。我根據學生的學習能力和個性對學生進行分組。再次，適時引導。我對學生說：“你們可以聯系上下文和自己的生活經驗，開展討論！”最后，詢問探究成果。我截取其中一段作介紹。小華主動站起身說：“我們小組探究的這句話的意思是最激動人心和重要的節日就是人們‘翹首以盼的春節，它處在冬末春初。從生活經驗上看，我們都會期待一個節日的日期的迅速到來，而這個詞組的后面也是代表日期的詞匯，而在這個句子中的‘energetic和‘important也說明這個節日的重要性，再加上整個段落都是描繪的春節，因而得出這個答案！”通過運用小組合作教學法，并適時引導，從而讓學生的英語思維能力得到拓展。

三、運用網絡通信技術創設學習平臺，增強學生的自學能力

教師可以將閱讀的教學內容分門別類地發布到QQ空間上，從而讓學生根據自己的學習習慣和思維方式，自主學習。與此同時，教師應多與學生互動，提高學生的學習積極性。

比如，我運用QQ，將教學內容法發布到空間，讓學生根據自己的學習時間自由分配時間進行閱讀學習，進而提升英語閱讀的教學水平。其具體分為四大模塊。第一板塊，讀之根。此版塊主要介紹英語單詞、詞組的用法。第二板塊，讀之莖。在這個板塊中，主要介紹英語閱讀中的一些技巧。第三板塊，讀之葉。這個板塊的主要內容為英語閱讀聯系題。我會在這個板塊中植入特定的軟件，從而記錄學生閱讀所用的時間以及做錯題的解題思路。第四板塊，讀之汁。這部分主要介紹學生在閱讀中的一些問題，并由教師提出一些建議性的指導。通過運用現代通信技術，讓學生根據自己的學習時間自主學習，提升其英語閱讀水平。

英語閱讀具有非常強的趣味性。在閱讀教學中，高中英語教師應引導學生透過文中精髓，并依據自己的想象，從而營造出一個有趣而生動的語境，并讓學生通過做題的方式去驗證或是補充自己的所想象的意境，進而提升高中英語閱讀的趣味性。

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編輯 溫雪蓮