基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的初中物理課堂教學

劉偉

摘 要：在新課程改革的大背景下，運用現(xiàn)代化的教學方法展開初中物理課堂教學是十分有必要的，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種被廣泛地應用在教學中的現(xiàn)代化教學模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論，對初中物理課堂教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；課堂教學

物理作為初中階段學習中必不可少的一門學科，對培養(yǎng)學生通過物理知識發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的能力等方面都有著非常重要的意義。在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以有效提升課堂教學的質(zhì)量，因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，這樣就可以不斷提高學生物理學習水平。

一、合理制作及選擇教學視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學中，教學視頻是非常重要的教學資源和內(nèi)容，因此，教師在進行初中物理教學時，應合理制作并選擇教學的視頻。教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的時候，應該深入探究課程內(nèi)容，結(jié)合學生學習的實際情況設(shè)計合理的學習標準，這樣就可以很好地增強初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學的針對性。教師在選擇并制作好視頻之后，就可以通過QQ、微信等聊天軟件把視頻發(fā)給學生，讓學生提前觀看，對將要學習的知識有簡單的了解和基本的掌握，以提升學生的學習效率。

比如，教師在對“汽化和液化”這節(jié)內(nèi)容進行教學時，因為學生不能直接觀察到汽化與液化的過程，一般只能觀察液化前后與汽化前后的相關(guān)狀態(tài)。針對這種情況，教師就可以提前記錄好汽化和液化的過程，在課上以教學視頻的方式播放給學生看，幫助學生更好地了解汽化和液化具體的轉(zhuǎn)化過程。學生在觀看了教學視頻后，讓其歸納汽化和液化的定義、過程和所需要的條件等，這種直觀的過程，往往會給學生留下很深的印象，加深了學生的理解與記憶。這樣先讓學生對自己所學到的知識點進行歸納，然后教師再進行總結(jié)，這樣就可以幫助學生正確、系統(tǒng)地學習與掌握教學的內(nèi)容。同時，教師也可以讓學生將教學視頻保存下來，在遇到相關(guān)問題的時候可以重復觀看。

二、鉆研教材，明確教學目標

在初中物理教學的過程中，教師要對學生進行積極、正確的引導，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，物理教材便是教師教學與學生學習的基本標準，這三者之間應該相互作用，相互促進，缺一不可。而物理實驗是學生學習物理很重要的一部分。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的初中物理教學，教師在展開教學之前應該對物理教材及需要實驗的內(nèi)容進行深入的鉆研，明確課堂教學的目標，做好實驗教學設(shè)計。在實際教學的過程中，要遵從“多學少教”的理念來對學生進行合理的引導，同時，結(jié)合學生學習的實際情況，對教學的內(nèi)容進行適時的調(diào)整，確保課堂教學的有效性。

比如，在對“測量電阻”這一實驗進行教學時，實驗要完成兩個教學的目標。首先，教師要讓學生對伏安法測電阻進行基本的了解與掌握，并畫出電路圖來。其次，教師可以提前準備好這一實驗的教學視頻，引導學生探究伏安法測電阻的實驗流程，同時要讓學生對實驗的數(shù)據(jù)進行分析，對實驗報告進行總結(jié)。在明確了實驗教學的目標后，讓學生結(jié)合學習的目標進行思考與討論，接著教師就可以帶領(lǐng)并引導學生完成第一個教學的目標。學生通過教師的講解來了解伏安法測電阻，理清實驗的思路，畫出電路圖。然后教師就可以播放教學視頻給學生觀看，教學視頻應包括學生學習的目標，通過伏安法來測試電阻的實驗過程以及應該注意的地方。當學生在明確了本堂課應該完成的學習目標、實驗過程和應注意的地方之后，再讓學生進行實驗。通過學生有計劃、有目的的實驗，不但可以讓學生更好地學習與掌握教學的內(nèi)容，還可以提升學生的動手操作能力。

三、明確教學思路，增強學習效果

當教師完成了教學視頻課件的制作之后，要想保證教學的效果，教師應該明確翻轉(zhuǎn)課堂下的初中物理教學策略，具體主要是以下幾個教學的步驟：第一，在學生在課上觀看了教學的視頻及課件之后，可以組織學生在小組內(nèi)進行討論與交流，特別是要讓學生對自己所學的知識進行總結(jié)與反思，或者是通過相互交流，把自己還不太明白的教學內(nèi)容與其他學生探討，解決自己的問題。第二，教師要集中解答教學中學生沒有完全理解與掌握的知識，通過拓展與延伸相關(guān)的教學知識點，促進學生更好地理解與掌握。第三，要及時督促學生總結(jié)重難點，加強學生對所學知識的記憶。同時，還可以讓學生做一些課后練習，使學生進一步加深對知識的理解與掌握，進而有效提升教學的質(zhì)量。

比如，在對“電路”這部分知識進行教學時，就燈泡發(fā)光的電路設(shè)計來說，教師可以提前設(shè)計一個與電路知識相關(guān)的導學視頻，同時，在給學生播放視頻之前，可以先向?qū)W生提出一個問題，如，有幾種線路連接的方法可以讓小燈泡發(fā)光呢？讓學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，并可以組織學生在課堂上交流，設(shè)計實驗的線路，然后再進行實驗線路的具體連接，這樣學生就可以在不同電路連接的過程中學會電路知識，促進學生學習水平的提升。

總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的教學模式已經(jīng)開始被廣泛地應用到了初中物理課堂教學中，教師也要認識到應用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學的優(yōu)勢，并對其加以合理運用，進而更好地促進物理教學目標的有效實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]崔承森.初中物理課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究[J].赤子（上中旬），2016（22）：184.

[2]王成才.翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：252.

編輯 馮志強