“對(duì)外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)

鄭立南

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國與其他國家的文化交流以及經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，孔子學(xué)院、對(duì)外漢語教學(xué)項(xiàng)目逐漸受到大家的關(guān)注和認(rèn)可。“對(duì)外漢語教學(xué)”也成為了宣傳中國傳統(tǒng)文化以及漢語的重要載體之一。在“對(duì)外漢語教學(xué)”過程中，因?yàn)闈h語與其他國家的母語存在較大的差異，在教學(xué)過程中就可能面臨著語法教學(xué)的困難。從五十年代開始，就已經(jīng)有學(xué)者對(duì)“對(duì)外漢語教學(xué)”的語法教學(xué)進(jìn)行研究分析，隨著時(shí)代的進(jìn)步，“對(duì)外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)在教學(xué)過程中逐漸獲得了新的突破和發(fā)展。文中將結(jié)合“對(duì)外漢語教學(xué)”過程中的語法教學(xué)困境，分析其解決策略，促進(jìn)我國“對(duì)外漢語教學(xué)”的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 語法教學(xué) 差異教學(xué) 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

引言

漢語曾被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言之一，在“對(duì)外漢語教學(xué)”過程中，很多外國學(xué)生對(duì)此都頗為頭疼。對(duì)外漢語教學(xué)包括語音教學(xué)、文字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)以及文化教學(xué)，通過側(cè)重點(diǎn)不同的漢語教學(xué)可以幫助外國學(xué)生了解中國文化，提高漢語交際能力。在這五類教學(xué)內(nèi)容中，語法教學(xué)有著重要地位。文章中將結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)的重要性以及發(fā)展過程中的困境，探究提高“對(duì)外漢語教學(xué)”中語法教學(xué)效率的策略和方法。

一、語法教學(xué)在“對(duì)外漢語教學(xué)”中的重要地位

在我們英語學(xué)習(xí)過程中，通過語法的學(xué)習(xí)可以了解到句子的構(gòu)成，通過對(duì)句子成分的劃分，可以掌握句意，從而了解文章大意。對(duì)外漢語教學(xué)也是同樣的道理，語法教學(xué)在其中占據(jù)著重要的地位，其對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者理解漢語的意思具有重要影響。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，不可忽視的是，對(duì)漢語學(xué)習(xí)者而言，漢語通常是第二甚至是第三語言，其在學(xué)習(xí)漢語之前就已經(jīng)形成了母語的語法思維，就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語之前腦海中是漢語的語法思維。漢語與漢語學(xué)習(xí)者母語之間的語法差異常常會(huì)導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語過程中因?yàn)檎Z序等問題導(dǎo)致語言無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法的情況，嚴(yán)重影響了漢語學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力。

通過對(duì)外漢語教學(xué)的語法教學(xué)，可以幫助漢語學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的練習(xí)，體會(huì)漢語與其母語之間的語法差異，幫助其總結(jié)漢語表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)技巧，提高其漢語表達(dá)能力。例如，英語中，定語可以放在單詞的前面也可以以定語從句的形式放在句子的后面。但是在漢語中，定語只能放在名次前面。語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中有著不可替代的重要地位。

二、“對(duì)外漢語教學(xué)”中語法教學(xué)的困境

1.過分注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了其實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練

在“對(duì)外漢語教學(xué)”過程中，普遍存在過分注重語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過在課堂上一遍又一遍地講授語法知識(shí)，例如這是名詞，名詞要放在句子開頭等。在對(duì)外漢語教學(xué)中只是一遍又一遍的強(qiáng)化練習(xí)諸如“我吃飯了”、“我在奶奶家吃飯了”、“我吃了紅燒魚”這一類的句式，卻不懂得引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境以及環(huán)境進(jìn)行漢語練習(xí)。上述情況導(dǎo)致在“對(duì)外漢語教學(xué)”中，語法練習(xí)缺乏相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，極易造成“啞巴漢語”的情況。

2.一味地強(qiáng)調(diào)漢語語法學(xué)習(xí)，忽視了與其母語的結(jié)合教學(xué)

在“對(duì)外漢語教學(xué)”過程中，以英語國家的漢語教學(xué)為例，漢語語法與英語語法有許多相通的地方，例如“主謂賓”的句子結(jié)構(gòu)。在語法教學(xué)過程中，教師忽視了這些相通的地方，只是一味地強(qiáng)調(diào)“這是主語，要放在謂語后面的”，下面學(xué)生可能就會(huì)思考“什么是主語？”，忽視了對(duì)句子結(jié)構(gòu)本身的關(guān)注。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了語法教學(xué)的效率，使得“對(duì)外漢語教學(xué)”的教學(xué)效果大大折扣。

三、“對(duì)外漢語教學(xué)”中語法教學(xué)的改進(jìn)策略

1.堅(jiān)持“對(duì)外漢語教學(xué)”中語法教學(xué)的幾大原則

在“對(duì)外漢語教學(xué)”中，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾大語法教學(xué)原則：

1.1實(shí)用性原則

在語法教學(xué)中，可以針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語法教學(xué)策略，提高漢語教學(xué)的實(shí)用性，使得漢語學(xué)習(xí)者在日常生活中可以時(shí)常用到我們所教授的語法知識(shí)，提高漢語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2精簡性原則

漢語語法有時(shí)是比較抽象的，在漢語語法教學(xué)中，就可以借助圖表的方式或者多媒體信息技術(shù)，比較直觀精簡地開展教學(xué)，幫助漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語語法。以連動(dòng)句的教學(xué)為例，我們可以解釋為一個(gè)句子有兩個(gè)動(dòng)詞，盡可能地精簡教學(xué)方式。

1.3易學(xué)原則

易學(xué)原則是指在對(duì)外漢語語法教學(xué)過程中，首先應(yīng)結(jié)合漢語學(xué)習(xí)者的母語，從漢語中與母語相近的內(nèi)容入手，打消漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語語法的“畏難”心理。其次，在語法課程進(jìn)度安排上，應(yīng)根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力做適當(dāng)安排，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生因?yàn)楦簧险n程進(jìn)度而導(dǎo)致對(duì)漢語學(xué)習(xí)的信心下降。

2.開展任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性

上文中提到，“對(duì)外漢語教學(xué)”中語法教學(xué)通常存在過分強(qiáng)調(diào)語法的使用方法的問題。為此，在語法教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展任務(wù)型教學(xué)，并在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高漢語學(xué)習(xí)者的漢語實(shí)際應(yīng)用能力。

在語法教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“商店購物”的情景，要求漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話練習(xí)。

消費(fèi)者：這支鋼筆多少錢？

商家：10元。

消費(fèi)者：可以便宜點(diǎn)嗎？

商家：不可以。

通過任務(wù)型教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合，可以幫助漢語學(xué)習(xí)者加強(qiáng)漢語口語練習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，提高對(duì)漢語語法的理解以及應(yīng)用能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納法整理漢語學(xué)習(xí)過程中的發(fā)生的語法錯(cuò)誤

在對(duì)外漢語教學(xué)過程后，鼓勵(lì)漢語學(xué)習(xí)者將自己的語法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理。通過有針對(duì)性的漢語語法教學(xué)，可以有效改正其在漢語應(yīng)用過程中的語法錯(cuò)誤，提高其漢語交際能力，提高漢語學(xué)習(xí)者語法應(yīng)用能力。

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