小學語文教學應加強朗讀訓練

馬文芳

摘 要：一篇文章，無論是對一件事的敘述、人物和情境的描寫、對一件事的介紹，還是對某一觀點的闡述和討論，都是直接或間接表達的作者的思想和情感傾向。對學生的思想引導和激勵作用，產生美和豐富的想象力，使學生不斷受到真善美的影響和感染。在大多數情況下，這是通過學生大聲朗讀來實現的。忽視朗讀會影響學生對課文的理解及感悟。

關鍵詞：朗讀訓練 朗讀技巧 朗讀質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

時代在進步，觀念在更新，新的理念，新的思潮在影響著人們的教學方法，然而，一些教師忽視了朗讀的訓練和指導。學生在朗讀時表現出隨意的態度，很難練習朗讀的基本技巧。這將直接影響到語文教學的整體效果。這是由語文學科所傳授的知識的統一和思想境界的提高所決定的。

不注重朗讀，很難激發學生學習語文的興趣，使學生在積極的心理狀態下學習語文的基本知識，感受到語文的藝術感染力。在朗讀的過程中，如果在語文教學中沒有朗讀的重要性，則是幫助學生理解單詞、段落和章節情感的重要手段。經驗表明，良好的語文閱讀訓練有很多好處。

一、能激發學生學習課文的興趣

事實上，在教學中應盡量讓學生選擇感興趣的內容，帶上問題朗讀，可以分組讀，男女生對讀，比賽讀，不論是放錄音或是教師范讀，通過多種方式是學生讀通順、讀熟練、讀透徹。只要朗讀得好，創造一個情境將吸引學生的注意力，激發他們學習語文的興趣，進入一個積極的學習狀態。在教學《壯麗的青春》時，通過范讀“50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是不動！”這三個短句，三個遞減的數字，三個馬不動，三個感嘆句。在讀中反復渲染“千鈞一發”的險情，節奏漸快，語調減慢，語氣強。

二、能促進對課文思想感情的深入理解

教學經驗豐富的語文教師總是引導學生在閱讀時思考文章的意義、心情和魅力（包括文字、段落和章節），想象作者在寫作時的情緒和心境，這樣，他就把自己當作一個作者，用閱讀代替作者說話。代替作者表達一定的思想和感情。毫無疑問，這極大地促進了學生對語文的理解和品味。例如，《坐井觀天》讓學生可以自由閱讀，思考：鳥在哪里？青蛙在哪里？根據學生的回答，用筆簡單的黑板上畫上“鳥”和“蛙”的位置，然后讓學生以“鳥”和“蛙”的角色讀課文。想想為什么“鳥”和“青蛙”對天空的大小有不同的看法。學生們通過角色閱讀來了解真相。

三、能提高學生的語言能力

以課堂為基礎，為學生提供現代課堂教學的培訓平臺，是在平等、民主、和諧的新型師生關系下，學生與教師之間的合作與交流，以及學生與學生之間（有時包括學生與媒體）。在課堂教學體系中，師生之間有序的對話是完成這種合作與交流的重要形式和渠道。在學生說話的過程中，不斷巡視，注意糾正學生的錯誤發音和用詞，并教導他們說話清晰、完整。用示范法控制說話速度，使學生養成正確、有序、完整的說話習慣。學生們知道該做什么，該怎么做。學生在課堂上答得好，給出學生表現好的理由，極大地提高了學生正確思考的能力。

四、情景朗讀有助于思想產生共鳴

不斷的閱讀訓練可以增強說話的能力。例如，讀《十里長街送總理》時，可以配以“哀樂”，在大銀幕上慢慢展示靈車。男女人老少都淚流滿面。隨著這個場景的聲音，老師正在聲情并茂地讀課文。這個生動的場景和莊嚴的閱讀將感染學生。每個人學生讀起來都都如泣如訴，真摯感人。

大聲朗讀有很多好處。俗話說：“讀書百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”然而，在目前語文教育的影響下，目前的語文教學閱讀訓練并不多，而是少了閱讀訓練，甚至可以說注重不夠或被忽視了。作為一名語言教師，我們應該重視閱讀教學，抓好朗讀會取到事半工倍的效果。當然，學生的朗讀能力不是一時之間形成的。這是由于實踐的不斷改進、勤奮的閱讀、思考和反思的結果。因此，教師不能急于取得成績，應該在多訓練的前提下求得質量。為此，教師必須首先學習課文，先為朗讀的要求做好準備；其次，有計劃地規劃師生的閱讀活動，使閱讀、討論、點撥、話語是有機結合的，讓學生真正掌握從真實經驗到理性的最佳閱讀方式。

閱讀培訓的質量大致分為三個層次：

1.正確的朗讀

這必須是正確的語音，適當的停頓，不錯不漏不添字，，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的文字，可以達到正確的閱讀。例如，學習《迷人的天山牧場》，通過了解天山牧場的特點，晴天，多雨，黃昏和夜景，學生們對祖國的熱愛也會被激發。

2.流暢的朗讀

根據課文的特點，教學的重點、難點，結合學生實際精心設計的問題，充分調動學生參與閱讀的積極性。學生可以利用個人閱讀、小組閱讀、領讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表情讀等方式，讓學生進入情境了解和掌握閱讀技巧。正確把握聲調的屈折、聲調的輕重緩，并連貫地讀出來，是進一步的要求。

3.傳神的朗讀

要通過讀，加深對語言文字的理解，通過讀，與作者產生共鳴，從中受到情感的熏陶，達到思想的深化，這是最高的要求。

結語

實踐證明，“閱讀”是教學的組織中心，但語文課實際上是閱讀課，是語言和能力的培訓課程。因此，語文教師不僅要傳授學生知識，還要傳授學生能力。不能忽視對課文本思想內容的理性和全面把握。一定做到心中有數，首先是備好課。可以因材施教，因人施教，因時施教，獲得良好的訓練效果。

參考文獻

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