幼兒園教育管理中教師主導作用的發揮

周潔

摘 要：幼兒園教育管理中教師為重要組成部分，在以往的管理中片面強調園長的作用，進而會造成教師作用的減弱，同時管理工作也沒有進步。有分析認為在管理中充分發揮教師主動作用，不僅可提升整體管理效率，也可提升教育質量。現主要從園長以及制度建設、氛圍營造、團隊精神等多個方面進行論述，分析教師主導作用在幼兒園管理中的效果。

關鍵詞：幼兒園 教育管理 教師主導

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

幼兒園教育管理本質意義為充分調動教師的主動性以及積極性，凝結團隊力量，最終使得每個幼兒教師在管理中可充分履行自身職責，提升整體管理效率。教師作為幼兒園的重要部分，如何實施良好的管理便十分重要，管理中不僅要建立良好的工作制度也要引導教師形成主人公意識，最終充分發揮出自身主導作用。

一、幼兒園管理

幼兒園教育質量高低不僅和教師專業水平有關，同時也和管理者自身能力有重要關系。幼兒教師不僅有教師身份同時也有管理者的身份，因此便要求教師要擁有兩種素質。實踐發現，教師是否理解園長的辦學思路、辦園目標是否有進行合適的引導和鼓勵十分重要。現主要分析在管理中如何調動教師自身主導作用。

二、園長的引領與支持

園長作為幼兒園一把手，對管理人員專業發展有重要支持作用。“生態系統觀”認為，個體發展會受到微觀、中觀、外展、宏觀系統四個等級的影響。園長始終處于微觀系統核心，在各個系統中都起著主導、調控以及緩沖的作用，也是教學管理中最有動力的部分。在管理中一定要重視園長的管理理念、管理風格以及管理行為以上因素均會影響每個教師發揮自身作用。因此為提升教師的主導作用首先要改變園長的管理思路以及理念。

案例：黑龍江某幼兒園臨時接到通知要進行教學公開課，此時園內決定由中三班教師擔任，此時教師擔心自身能力不足，因此出現焦慮等心理。此時園長充分發揮自身作用，主動和教師談心，為教師講解公開課的作用以及目的，減輕其內心壓力，并為其講解“此為鍛煉自身能力的重要機會”。為幫助此教師，在全體教師會議上，鼓勵教師發揮團隊作用，共同幫助公開課教師，為其出謀劃策，在全體教師的努力下，公開課得到良好的效果。在案例中可以發現，園長充分發揮出自身作用，引導教師發揮自身能動性，因此取得良好結果。

三、營造良好的管理氛圍

為充分發揮教師的主導作用，一定要轉變管理觀。在管理中避免下派任務，強制執行的情況，此種方式在極大程度上會扼殺教師工作熱情，最終形成消極教學、逆反心理等最終造成幼兒園工作向反面發展。例如：在黑龍江某幼兒園，園長轉變管理思路，所有教師在飲食和住宿等各個方面均平等對待，通過此種方式消除等級觀念。在分配任務時更為鼓勵教師和管理人員進行雙向選擇。每次下派任務都鼓勵教師主動承擔責任，同時對表現優秀的教師立即進行鼓勵。通過此種管理方式后，教師的工作積極性有極大提升。

在管理中一定要以尊重教師為前提，管理者和被管理者在工作劃分中有不同，但在等級上不存在歧視。在管理中可營造良好的氛圍，了解實情，配合教師隊伍建設，最終保證每位教師都可全力以赴盡心工作。同時良好的工作氛圍也可讓教師放心進行工作，保證每個教師在工作中都可感受到管理文化的關懷。通過此種方式可保證教師充分發揮自身主導作用[1]。

四、建立良好的制度

為充分發揮教師主導作用可建立主任負責制，此種方式為提升教學管理者專業素質的重要方式。要求每個主任要負責本部分的教學和招生以及家長工作。同時要重視放權，在權限內可處理各種問題。同時園長要信任和理解主任的工作，要充分掌握每個主任工作情況，出現問題要立即幫助。也要制定共同愿景、任務驅動，通過此種方式驅動管理人員提升成就感。

建立管理人員輪崗制定。此種制定不僅可提升教師的管理才能，也可擴大教學管理人員的思路、視野，便于控制對教師長期形成的各種不良影響。同時由于每個教師都有自己的工作思路，處理問題方式，因此輪崗制度也也幫助處理園內各種問題，開創新的工作思路。案例：某幼兒園在輪崗過程中有教師由于工作經驗不足，因此出現工作失誤，此時園長并沒有進行呵斥，而是認真分析問題，同時為其提出處理的意見。通過教師和園長的共同努力，問題得到圓滿處理，同時該教師的問題處理能力也得到顯著提升，在工作中更為積極努力。因此在實施新制度時一定要大膽信任教師，鼓勵教師勇敢嘗試，減少心理負擔，讓教師在工作中感受到安全感[2]。

五、培養教師的團隊精神

在工作中多數教師單獨負責一方面，長時間的工作便會出現合作能力差，以及溝通能力差等問題。但許多問題的解決并不能單單依靠一個人，要引導教師對疑難問題大家共同處理，提升教師的參與感以及團隊意識。例如：在上文所述的公開課中，部分教師表現出不關心的態度。因此開會引導大家發表意見，幫助該教師共同解決問題。在討論過程中，每個教師都參與意見表達、因此團隊意識得到提升。在園內工作出現問題時便可引導教師進行獻計、討論，此種方式不僅可提升教研氛圍也可提升團隊協作意識。在團隊意識中所有教師都將園內的事變成自己的事，極大提升了自身的主導作中。因此在管理中一定要引導教師，重視分享、合作，也可進行教研活動、團隊訓練等活動，通過各種活動提升教師團隊意識[3]。

在管理中也會出現有自我中心的教師，此時要多進行思想工作，引導教師克服個人天地的想法，多重視集體利益，正確處理個人和組織之間的關系。在管理中多提倡奉獻精神，有效調動教師工作積極性。

六、小結

綜合分析可知，管理為一門藝術，幼兒園管理關系到每個幼兒的成長，因此良好的管理十分重要。教師作為管理的重要組成部分，只有園長充分發揮出自身協調、管理能力，創設制度、營造良好的環境、重視團隊精神方可保證每個教師都可充分發揮出自身主導作用。

參考文獻

[1]趙慧.基于保教質量提升的幼兒園精細化管理策略初探[J].中國教育學刊，2016（s1）：151-152.

[2]習叢姍，顧海濱.新形勢下幼兒園管理中激發幼兒教師的教學動機分析[J].科教導刊：電子版，2016（11）：32-32.

[3]王芳.幼兒園區域活動中教師的觀察、分析策略的研究——發揮教師教育機制，深挖活動材料內涵，實施動態有效評價[J].教育科學：引文版，2017（1）：00249-00249.