對高職乒乓球課分組教學法的實驗探討

摘要：大學階段因生源來自個省各地區，學生在體能、技能、思想與興趣等方面有著較大的差異。鑒于這一情況，在認識傳統乒乓球教學方法存在問題的基礎上，緊扣終身體育的發展，對大學乒乓球教學方法進行實驗探討，采取按水平分組的教學法，有針對性地運用各種教學手段，通過實踐教學效果明顯。

關鍵詞：大學乒乓球課；分組教學法；實驗

1 問題的提出

為了尊重學生的體育興趣愛好和個性發展的需要，選項課教學已被各廣泛采用。乒乓球教學內容多，課時有限，學生的基礎水平參差不齊，水平高的“吃不飽”，水平低的“吃不了”的現狀，要使全體學生在原有的水平上得到最優發展，應不斷地尋找和完善符合學生的生理、心理及個體差異的課堂教學模式。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

隨機抽取佳木斯職業學院乒乓球選項的兩個班學生（男生），實驗班45人，對照班45人。

2.2 研究方法

2.2.1 調查訪問法

對佳木斯職業學院2018級大一學生進行調查訪問，了解學生的基本情況與乒乓球技術水平，對存在問題進行分析與探討。

2.2.2 文獻資料法

查閱相關的期刊學報、文獻等。

2.2.3 數理統計法

對實驗得出的數據進行統計整理。

2.2.4 實驗法

對佳木斯職業學院2018級大一學生選項乒乓球的兩個班分別為實驗班和對照班進行教學實驗，實驗班進行分組教學法，對照班進行傳統教學法。

3 實驗條件控制

實驗時間：20018年9月—20018年12月，兩班學生授課總時數為20學時。兩班教學課次與測試時間基本同步；兩班同器材場地，兩班每課的運動量基本相近；兩班教學在技術上要求一致；兩班同授課教師；同一授課內容；同一內容考核（反手推擋球）。

3.1 對照班進行傳統教學

采取不分組的整體化教學，按照傳統的教學模式，以常規教學進行。

3.2 實驗班進行分組教學

按學生的能力或基礎把他們分為水平不同的組進行教學，即把一個大的群體劃分成若干個小的教學群體進行教學。

3.2.1分組設計

A組：能熟練運用各種乒乓球技術，自學自練能力和分析問題及解決問題能力比較強，并在教學課中，對這些學生以練為主，采用重復訓練法與變換訓練法，綜合訓練法和競賽訓練法來安排乒乓球技戰術的內容。

B組：基本掌握乒乓球技術，但不能熟練運用。素質、技術一般，但對所授內容都能接受。因此教學課中采用完整教學法進行授課，始終將教學大綱作為一個完整的整體進行學習和練習。

C組：控球能力差，不能完成各種技術。這些學生素質與前兩組學生相比，存在著一定差距。對完成課中所要求的技術動作有一定難度，因此對于這些學生不能急于求成，應將教材內容分成極小的步驟，一次即能掌握，然后將這些步驟按難易程度，嚴格順序加以編排。

3.3 分組教學步驟與手段

第一步是分類組合，第二步是優化組合，第三步是升降結合。分類是基礎，優化是重點，升降結合是補充手段。優化組合應在整體教學時間上占三分之二以上的比例。特別注意的是，在整個教學過程中每個學生所在的組并不是一成不變的，應根據教學階段變化的規律及教學的需要進行必要的調整。

3.3.1 分類組合

按照掌握技術的差異進行組合，這次組合在開課第一周摸底測驗和對學生基本情況與乒乓球技術水平進行調查訪問所得到的信息對該班選項的學生進行分組，每個組人數按實際情況而定，但技術類型，基礎水平必須相近。測驗后，根據摸底和反饋信息的實際情況將所有人員編入各組進行教學即可。

3.3.2 優化組合

在分類組合的基礎上經過一段教學過程后而進行一次較大的調整，是分組教學法中的第二步。分類組合過一段時間后，各組內部受運動技能發展規律的制約，出現了較大技術分化。這種技術上的分化隨著教學進度不斷發展擴大，各組內部又出現好，中，差三個層次。將所有掌握技術好，接受能力強的學生集中組合為第1小組，其他水平依次為2、3小組，組合中應注意盡可能地縮小群體中的差異，更好地體現優化組合的優越性，有利于教學順利進行。

3.4 實驗結果與分析

隨機抽取人數相等的兩個班，按照優、良、中、差在實驗前進行測驗比較，實驗班與對照班是相對等值的，是可比的同質樣本（見表1）。

通過教學實驗，得出綜合評定成績。對考核成績進行T檢驗。兩班優秀率對比：實驗班比對照班高出11%。及格率：實驗班比對照班高出10%。不及格率：實驗班為2%，對照班為11%。通過對實驗數據的處理，計算出T值為2.71，查T值表，得出P<0.05（顯著性差異），可見分組教學效果顯著（見表2）。

三個月的乒乓球教學實踐其所取得的教學效果表明，分組教學法，不僅切實可行，而且頗有成效（見表2）。乒乓球進行分組教學克服了過去因差別不分，教學中進行有難度的練習時，技術差的同學失誤多，中斷練習時間長，從而影響課的密度和運動量的現象；

4 結論與建議

4.1結論

通過乒乓球課分組教學實驗，證實在乒乓球選項課教學中采用分組教學便于因材施教，較好地解決了乒乓球教學中的“技術好的吃不飽，技術差的吃不了”的現象，促進了教學質量的提高。分組教學法在一定程度上，打破了傳統的那種不分差別的較為單一且不重實際的教學觀念和模式，這種教學法是符合學生固有的認識規律，是今后教學方法改革深化的一種嘗試。

4.2 建議

4.2.1 分組教學要求教師不斷提高業務水平，要充分發揮體育骨干的作用，培養學生團結互助的精神和鍛煉學生獨立思維的能力。

4.2.2 教師備課時應根據不同組的能力設計教學內容；在實施分組教學時，教師無論是“輔優”還是“補差”，要注意情感教學，讓每個學生都要建立起成功的信念，對于差生要給予更多的“偏愛”。

參考文獻

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作者簡介：姓名：楊佳嶺 男 出生年月 1986年4月 大學本科 研究方向：體育教育訓練學 專業：體育教育

（作者單位：黑龍江省佳木斯職業學院）