基于悉尼協議OBE背景下《建筑工程計量與計價》課程單元教學設計開發

張慧潔

【摘要】隨著經濟全球化腳步的不斷加快，全面加入國際工程教育認證，走向工程教育的國際化是未來發展的必然趨勢。

【關鍵詞】悉尼協議 OBE 單元教學設計開發

二十一世紀，根據工程職業能力的分類，工程專業教育認證體系被國際組織分為針對“專業工程師”的《華盛頓協議》、針對"32程技術專家”的《悉尼協議》和針對“工程技術員”的《都柏林協議》。其中，《悉尼協議》是針對接受三年制高等教育培養的工程技術教育的認證。雖然目前中國尚未加入該協議，但是全面加入國際工程教育認證，走向工程教育的國際化是未來發展的必然趨勢。

1.悉尼協議的OBE教學理念

1.1悉尼協議

《悉尼協議》2001年首次締約，是學歷層次上的權威協議，主要針對國際上工程技術人員學歷（一般為3年）資格互認。該協議由代表本國（地區）的民間工程專業團體發起和簽署，目前成員有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區。

1.2 OBE教學理念

《悉尼協議》中人才培養方案修訂全面引入產出導向教育理念（Outcome-based Education，簡稱OBE）。OBE教育理念突出以學生為中心，是聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式，按照“反向”設計思路設計專業人才培養方案修（制）訂流程圖：首先確定專業人才培養目標，根據培養目標，細化到畢業要求;按照畢業要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養目標、畢業要求、課程體系以及教學方式的調適，形成培養方案一教學方式——教學評價一教學整改循環改進、動態調整的人才培養機制，同時須建立評價和持續改進制度。OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。強調了5個核心問題：想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？如何保障讓學生能夠取得這些學習成果？

2 OBE模式下《建筑工程計量與計價》課程單元教學設計開發

2.1課程開發的基本原則

2.1.1以目標成果為單元，構建課程教學單元

隨著建筑行業不斷的發展，對于工程造價人員的專業技能、專業素養方面的要求逐漸提高，《建筑工程計量與計價》作為工程造價專業的核心課程也應該不斷調整教學目標，整合教學內容以更好的滿足用人單位的需要。

《建筑工程計量與計價》課程的目標成果主要有：編制工程量清單文件（磚混結構、框架結構、剪力墻結構）、編制工程量清單計價文件（招標控制價、投標報價、竣工結算價）、會應用各類造價文件編制的依據（清單計價規范、省市定額、費率表、標準圖集等）。課程教學單元的劃分就應該以目標成果為導向，將各各類知識點、技能點的教學融入到目標成果的學習中，將教學內容進行重構。

2.1.2以崗位能力為本位，優化課程內容

在教學中，我們結合學生未來工作面向的造價員典型職業崗位應具備的知識、能力和素質要求，打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以能力培養為核心，以實際需要為課程內容取舍和構建的標準和依據，對課程內容進行了優化整合和模塊劃分，形成了“工程造價基礎知識”、“建筑工程工程量清單編制”、“裝飾裝修工程工程量清單編制”“招標最高限價文件編制”、“竣工結算文件編制”、等5大內容模塊，選取精練典型，突出了與職業崗位、職業標準和行業規范的針對性與適應性，而且在內容項目的組織設計上體現了由易到難、由淺入深、由簡到繁的認知規律和教學原則，因此，極大地提高了教學效率和質量。

2.1.3以成果為目標，創新考核內容和方法

構建考核體系是教學過程的一個重要環節，應包含課程的所有學習成果，全面考查學生的綜合能力，尤其是工程實踐能力、創新能力和標準化工作的能力。基于OBE教育模式，改革以往單純的筆試和上機的考核方法，建立多樣化考核體系，設置多項考核內容和指標，全面地考核評價學生的學習成果。這種全過程、多元化、規范化的考核方式注重監控學生的學習過程，可動態把握學生知識和能力的發展水平，培養和測試學生的綜合能力，對學生的評價結果更全面、客觀、準確，有效避免了個別學生考試投機的不良現象，對學習起到了良好地引導作用。

2.2《建筑工程計量與計價》課程單元教學設計開發主要內容

2.2.1教學模塊的劃分

在教學中，我們結合學生未來工作面向的造價員典型職業崗位應具備的知識、能力和素質要求，對課程內容進行了優化整合和模塊劃分，形成了“工程造價基礎知識”、“建筑工程工程量清單編制”、“裝飾裝修工程工程量清單編制”“招標最高限價文件編制”、“投標報價文件編制”、“竣工結算文件編制”等6大內容模塊。

2.2.2OBE單元教學設計

OBE教學單元設計是指教師教學前為達成課程能力指標和單元教學目標，研究擬訂的系統化、結構化的計劃，是學生單元學習活動歷程的方案，最終幫助學生實現預期學習成果。設計內容主要包括單元名稱、條件分析、單元目標、活動歷程、學習評量、課后作業等6部分組成。