淺談學生科學能力在科學課堂中的培養

凌偉宏

摘要：自然界是有規律的，這種規律是可以被認識的。而科學是認識自然最有效的途徑。科學課則是建立在對科學本質認識的基礎上，并引導學生逐步認識科學的本質。科學知識反映了人類對自然本質的認識，對自然現象具有解釋和預見的功能。新課程的基本理念也提到：科學課程的教學要體現科學本質。科學課程要引導學生初步認識科學本質，逐步領悟自然界的事物是相互聯系的，科學是人們對自然規律的認識，必須接受實踐的檢驗，并且通過科學探究而不斷發展。還應當使學生認識科學、技術與社會有著密切的聯系，科學是一項人人都應當關注的社會事業。所有這些對培養學生的科學態度、科學價值觀以及對科學的良好情感和科學能力都有重要的作用。

關鍵詞：科學能力；科學本質；概念建構

一、課例研究的背景

《科學課程標準》指出：科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據和理性思維的基礎上的，其基本動力是人類的好奇心和求知欲以及經濟與技術發展的需求。科學探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。體現科學探究的精神，是科學教育面向未來的必然要求。它不僅可以使學生更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，而且使學生得以親身體會科學精神的實質，培養科學的情感、態度和價值觀，從而更有效地提高科學素養。讓學生在學習科學知識的同時經歷科學探究的過程，如通過觀察與思考提出問題，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，這不僅符合學生的認知特點，而且對他們的長遠發展有重要意義。

在科學教學中普遍存在的一個問題：即科學課堂教學如何回歸科學本質，如何從課堂教學中去體現對學生科學能力的培養？是我們值得研究的一個課題。這也符合初中科學課程標準提出的課程性質之一。

然而，反思我們時下的科學教學，以考度教，隨意增減課程；以測逼學，撥高評價標準；以講代教，簡單知識灌輸；以練補學，只求反射記憶。在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使科學課變的枯燥、乏味的。

作為一線教師，我們要謹記：學生探索自然的興趣是學習科學最直接和最持久的內在動力，對學生今后的發展至關重要。那么如何在課堂教學中引導學生逐步認識科學的本質，貫徹新課程的這一基本理念呢？我認為初中科學教育的主要任務是讓學生學會研究科學現象的科學方法，培養學生學習的科學能力。本課例我研究的學生科學能力是：①培養學生從一般生活現象走向科學問題研究的觀察能力。②培養學生建立科學概念的理解、分析、比較、概括的能力③培養學生科學實驗的設計，操作、組織、論證和解決實際問題的能力?？茖W教育中，重要的是不能把科學教育看成是只告知一些科學現象，告知一些現成的科學規律以及讓學生解一些生硬的練習題。只有讓學生在學習科學的過程中，變“單純觀察”為“親手操作”，變“機械記憶”為“親身體驗”，變“克隆模仿”為“自主建構”，親歷完整的科學學習過程，觸摸科學鮮活生動的生命脈息，真正地體會科學的魅力，體會科學研究中所創造出來的美的方法、美的理論以及理論與現實的和諧之美，才能使學生喜愛科學，激發出學生自我學習的熱情，從而促進科學能力的提高。簡單地說，各種科學素質訴諸實踐就表現為科學能力，科學能力是科學素質的綜合運用。它是科學意識、科學知識、科學思想和科學方法等多方面素質的有機結合。

為了研究我們教師是怎樣在課堂上幫助學生認識到科學概念的漸進過程，促成學生科學能力的培養提高。我這次選擇了浙教版科學八年級上冊第一章第六節《物質在水中的分散狀況》這一課時為研究內容。

《物質在水中的分散狀況》一節教材分析：⑴本內容教材中設計了高錳酸鉀、食鹽、粉筆灰、色拉油等物質在水、汽油中的分散狀況，通過日常生活中常見物質分散狀況的分析培養學生運用實驗探究方法來區別溶液、懸濁液、乳濁液的科學概念，另一方面也培養學生實驗探究能力、小組合作學習能力；本節教材通過實例介紹混合物的三種類別，以溶液為落腳點，以實驗為主要手段，使學生進一步掌握、理解溶液的組成、特征以及懸濁液和乳濁液的主要特征，并用這些知識解釋生活中的有關現象。

本節教學重點：1.認識溶液、懸濁液、乳濁液的區別；溶質和溶劑的判斷。2.用分類比較的方法去認識事物。教學難點：1.認識溶液、懸濁液、乳濁液的區別。2.溶質和溶劑的判斷。3、各類濁液的舉例識別。說明：學生在以前學習的基礎上，對溶解和分散又初步的認識，但由于知識層次的局限學生對它們的了解往往只停留在直觀表象，很少進一步做比較和判別，溶解在學生的印象中較深的也只是固體在水中的溶解，而對于氣體和液體（尤其是液體）的溶解以及同一種物質在不同物質中的溶解能力等都了解不深，印象模糊，缺乏系統的整理。但溶解在我們的日常生活中也是較熟悉的現象，難點的突破方法：在教學中，可針對學生實際，從學生對溶解的初步認識出發，安排合適的實驗，對熟悉的現象進行分析比較，使學生進一步理解溶解，在此基礎上指導學生通過實驗、探究、比較、分析，得出混合物的三種類別（溶液、懸濁液、乳濁液）以及它們各自的主要特征。然后，結合具體生活實例，使學生把自己的所學與平時不曾留心的，而與自己的生活又是比較貼近的問題聯系起來，象有些藥水服用前要求要‘搖勻；衣服的洗滌方法包括一些油污的去除等等，讓他們體驗問題解決的成功感，讓他們感受到科學就在身邊，從而激發他們學習興趣和探究欲望。

二、研究過程簡述如下圖

三、有待進一步研究的問題

經過本次課例研究，我認為初中科學課堂教學中學生科學能力的培養有待進一步研究的問題有：①科學能力培養的啟蒙性問題。②科學能力培養的漸進性問題。③科學能力培養的興趣性問題。④科學能力培養的創造性問題。⑤科學能力培養的系統性問題。

參考文獻

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[4]《中學生科學能力形成和發展特點的研究報告》。上海市龍苑中學 曾 鴻、楊永發、潘榮珍等

（作者單位：金華市南苑中學）